思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】思維導(dǎo)圖是指將知識內(nèi)容之間的聯(lián)系具體表示出來，將其應(yīng)用英語詞匯學(xué)習(xí)中，能有效實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并取得良好的教學(xué)效果。本文圍繞利用思維導(dǎo)圖來掌握新的單詞、通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)相似詞匯、進行學(xué)習(xí)方法的掌握練習(xí)三個方面展開討論，詳細分析了思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的有效作用，能加深對思維導(dǎo)圖這一方法的了解，進而充分發(fā)揮其在英語詞匯教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)；初中英語

【作者簡介】吳星烽（1982- ），男，漢族，江蘇揚州人，揚州市江都區(qū)第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，從事英語教育教學(xué)工作。

詞匯教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能掌握一定詞匯量，并在這個基礎(chǔ)上，保證英語教學(xué)活動的順利開展。由于初中英語詞匯學(xué)習(xí)具有數(shù)量多、難度大的特點，將容易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥，不能保證良好的教學(xué)效果。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語詞匯學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并能提高教學(xué)效率，是一種有效的教學(xué)方式。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的作用

在對思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中作用進行研究時，可發(fā)現(xiàn)其主要具備以下應(yīng)用優(yōu)勢：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于思維導(dǎo)圖對學(xué)生來講是一種新型教學(xué)模式，能滿足學(xué)生好奇心，并保證學(xué)生積極參與到課堂活動中；第二，提高學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語教學(xué)中，可使得學(xué)生構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有積極作用。并且在學(xué)生建立適當(dāng)?shù)闹R體系后，會將這一體系應(yīng)用在整個英語學(xué)習(xí)中，在閱讀和寫作學(xué)習(xí)上同樣有一定的應(yīng)用價值，有利于英語教學(xué)的良好發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖來掌握新的單詞。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語詞匯學(xué)習(xí)中，能一定程度降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語詞匯時，可引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在新詞匯記憶上，可保證學(xué)生對單詞的充分掌握。大部分英語單詞是由詞性轉(zhuǎn)變來的，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單詞學(xué)習(xí)中，能幫助學(xué)生通過對已有詞性的掌握，加深對新詞匯的記憶。即是將思維導(dǎo)圖運用在英語詞匯學(xué)習(xí)中，可在充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，使其將新舊詞匯聯(lián)系起來，保證良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解water這一單詞時，便可利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式。大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握這個單詞“水”的意思，這時教師可進一步進行單詞意思的延伸，如教師可引導(dǎo)學(xué)生思考詞匯變成動詞時的意思，學(xué)生將容易觀察到單詞“澆水”的意思。在實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師可以water為起點，并畫出兩個分支，分別代表著名詞和動詞，之后可在各分支上分別標明不同詞性下單詞的意義和用法等，使得學(xué)生對知識有系統(tǒng)的認識。

2.通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)相似詞匯。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語詞匯學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)相似詞匯上同樣有重要作用。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，通常存在部分單詞較為相似，應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法不能保證學(xué)生對單詞的充分掌握，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效解決這個問題，加深學(xué)生對單詞印象。例如，在學(xué)習(xí)personal和privite這兩個英語詞匯時，由于兩個單詞字母組成相似，并且都含有“個人的”意思，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能明確分辨兩個詞匯的用法。而教師為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，將利用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動，從而保證英語教學(xué)取得良好效果。如教師將以兩個詞匯為思維導(dǎo)圖起點，并在各分支上注明詞匯意思和用法等，同時教師會鼓勵學(xué)生來豐富已有的思維導(dǎo)圖，并對思維導(dǎo)圖繪制較好的學(xué)生進行表揚，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生對不同詞匯有更清晰印象。

3.進行學(xué)習(xí)方法的掌握練習(xí)。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用意義，應(yīng)保證學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方法有一定掌握并能良好應(yīng)用。學(xué)習(xí)方法主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的一項技能，在詞匯學(xué)習(xí)中有重要作用。利用思維導(dǎo)圖來進行英語詞匯教學(xué)，便是激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在進行詞匯教學(xué)時，教師通常將采用合成記憶法以及構(gòu)詞分析法來幫助學(xué)生對詞匯有一定認識。例如，教師在應(yīng)用合成記憶法進行教學(xué)時，會首先將由兩個或兩個以上單詞組成的單詞總結(jié)出來，并反復(fù)引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)football這個單詞時，是由foot和ball這兩個單詞組合成的，教師會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中個別單詞的含義來進行新詞匯的學(xué)習(xí)，逐漸完成單詞的合成記憶過程。而在應(yīng)用構(gòu)詞分析法時，主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的詞根和詞綴，形成一定的邏輯關(guān)系，并利用對其中詞根、詞綴的掌握來解釋新詞匯含義。例如，invisible詞匯的前綴為in，代表著“無”的意思在，而詞根vis含義為“看”，詞綴ible含義為“可……”的，因此可了解這個單詞的含義為“不能被看見的”。通過這種學(xué)習(xí)方法的利用，能保證學(xué)生能更好掌握英語詞匯，是需要學(xué)生熟練應(yīng)用的一個重要學(xué)習(xí)方法。上述方法的應(yīng)用離不開思維導(dǎo)圖的作用，通過將上述思考步驟由思維導(dǎo)圖表示出來，可保證英語詞匯學(xué)習(xí)的高效性。

綜上所述，通過利用思維導(dǎo)圖來進行英語詞匯教學(xué)，能一定程度提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生能充分掌握英語知識。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重點在于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力，初中屬于學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在加強這一階段思維培養(yǎng)的前提下，能保證學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時，將采用高效的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。因此，有必要加強對思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的重視，從而保證學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]田珍珍.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

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