“自主互助，展示反饋” 在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

對(duì)于“自主互助，展示反饋”這種新的教學(xué)模式，“仁者見仁，智者見智”，作為一名小學(xué)英語教師的我也積極加入這個(gè)課題行列，一邊參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一邊在小學(xué)英語教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐，現(xiàn)將主要收獲和同行們交流。

一、學(xué)生分組，注重實(shí)際

每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，我都根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力和學(xué)習(xí)潛力，將全班學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成四個(gè)大組，每個(gè)大組又以前后分為兩個(gè)小小組，簡(jiǎn)而言之分組方法就是要做到“差異組合、男女搭配”。接著每個(gè)小小組選出一個(gè)小小組長，培養(yǎng)他們成為老師的得力助手，同時(shí)成為各組成員的學(xué)習(xí)帶頭人。進(jìn)行分組時(shí)，老師要做到心理有數(shù)，要保證每個(gè)小小組中各層的學(xué)生數(shù)要相當(dāng)，大致在每一個(gè)小小組中A、B、C各層均有2個(gè)，其中A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿O大。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要老師督促和引導(dǎo)。C層次的學(xué)生基礎(chǔ)差，有的學(xué)習(xí)有障礙，有的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和監(jiān)督。

編組完以后，各小小組長負(fù)責(zé)和組員們一起為小組取名字，明確組規(guī)和目標(biāo)等，并打印出來為今后英語合作學(xué)習(xí)起到有效的督導(dǎo)作用。

二、教學(xué)分組，關(guān)注實(shí)效

課堂是實(shí)施“自主互助，展示反饋”教學(xué)的主陣地，如何進(jìn)行課堂分組、分層施教的操作是“自主互助，展示反饋”的關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)所在。教師在分組、分層施教時(shí)應(yīng)做到“教學(xué)分、合有致，動(dòng)、靜結(jié)合，各層學(xué)生積極參與，各得其所”，也就是指在課堂教學(xué)中，教師充分考慮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和不同需要，選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同層次，不同個(gè)體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性在每一節(jié)課中都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。

在英語課堂教學(xué)中，我主要以“冠軍組評(píng)比” 的方式貫穿課堂教學(xué)的始終。把班級(jí)分成四個(gè)大組進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)學(xué)生發(fā)言、小組紀(jì)律、合作完成任務(wù)等情況及時(shí)評(píng)分，并登記在黑板的評(píng)分欄上，最后，每節(jié)課評(píng)出冠軍組，每得一次冠軍，所在小組每個(gè)成員就可以獲得一個(gè)精美的“積分”獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種“冠軍組”評(píng)比，在很大程度上調(diào)控了班級(jí)學(xué)生上課的紀(jì)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感和合作學(xué)習(xí)的能力，大大提高了英語的課堂實(shí)效。

在教學(xué)的過程中，我還根據(jù)備課要求，授課著眼于B層學(xué)生，實(shí)施中速前進(jìn)，努力為A、B兩層學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)條件，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭。在課堂活動(dòng)安排上，機(jī)械化的訓(xùn)練和簡(jiǎn)單的提問優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，輔以及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，偶爾也給出難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神，而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，我則常常讓他們當(dāng)“小老師”，比如，上一堂新課時(shí)，我總是讓好生來展示，讓他們當(dāng)“小老師”或者當(dāng)“翻譯家”，由于他們?cè)谡n前借助了英語學(xué)習(xí)設(shè)備，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)得非常不錯(cuò)，所以展示起來，非常得心應(yīng)手，這樣一堂英語課的主要新單詞和新句型的教學(xué)任務(wù)就解決了一大半，當(dāng)然，英語老師還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正。這樣讓有能力有準(zhǔn)備的學(xué)生來解決新的任務(wù)，既展示了學(xué)生的風(fēng)采，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，促使更多的學(xué)生樂于去完成前置作業(yè)，從而形成了良性循環(huán)，會(huì)產(chǎn)生更多的“小老師”。

同時(shí)，還要關(guān)注讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和合作中取得進(jìn)步。如在新授課中，我常常采用時(shí)間差分層授課。要求A層學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握新知，并能舉一反三；讓B層學(xué)生積極爭(zhēng)取趕A層；同時(shí)讓C層學(xué)生通過重復(fù)練習(xí)，逐步掌握基本內(nèi)容。同時(shí)我還采用“增補(bǔ)法”，提出問題，讓A、B層學(xué)生能有機(jī)會(huì)得到提高，從而使C層學(xué)生也受益匪淺。在復(fù)習(xí)課中，我利用A層學(xué)生的復(fù)述和編出新對(duì)話來帶動(dòng)B、C層的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣大大地開發(fā)了學(xué)生中的資源和各層學(xué)生的潛能，有力地提高了分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效果。

三、課后分組，同伴互助

正確的學(xué)習(xí)方法是取得良好學(xué)習(xí)效果的前提和保障，在我的指引下，經(jīng)過“雙向選擇”，每個(gè)問題學(xué)生都找到了自己的“小老師”，“小老師”利用課余時(shí)間，檢查他們的家庭作業(yè)，及時(shí)幫其補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并用自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來鼓勵(lì)問題學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，比如利用配套磁帶或光盤，或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的聽、讀，幫助理解鞏固課文所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，“小老師”會(huì)把問題學(xué)生完成的情況記錄下來，定期匯報(bào)給我，遇到解決不了的矛盾沖突時(shí)也會(huì)及時(shí)找我?guī)兔?，這樣“小老師”彌補(bǔ)了教師精力有限的缺陷，讓問題學(xué)生在平日中就減少問題和挫折。同時(shí)，在進(jìn)行單詞集中復(fù)習(xí)或單元復(fù)習(xí)時(shí)，我還會(huì)開展“同步走”活動(dòng)，要求“同步走”的成員（一般4-6人）利用課余時(shí)間，一齊進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的某項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)在反饋時(shí)，完成好的任意一組“同步走”的成員，每人都可以得到1個(gè)積分，反之未過關(guān)的將一起受到“懲罰”，（ “懲罰”的方式可以和同學(xué)們事先約定。）以此激發(fā)學(xué)生們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，尤其關(guān)注問題學(xué)生，讓問題學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式方法，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓“自主互助”的理念深入每個(gè)同學(xué)的心里，在不知不覺中共同提高英語成績(jī)。

總之，以上是目前我在小學(xué)英語教學(xué)中主要采用的一些做法，從某些方面體現(xiàn)了“自主互助，展示反饋”的理念在實(shí)踐中的初步運(yùn)用，并取得了一定的實(shí)效，今后我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷摸索，讓“自主互助，展示反饋”的花朵在小學(xué)英語教學(xué)的沃土中，開得更多，開得更艷！

【作者簡(jiǎn)介】葉華秀，福建省建甌市第一小學(xué)。