基于分組教學(xué)的初中英語課堂教學(xué)模式研究

【摘要】分組教學(xué)就是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，由教師將學(xué)生分為固定數(shù)量的幾個小組，而后學(xué)生以小組的形式參與課堂活動。從基礎(chǔ)形式上看，分組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、主動性和鉆研精神，因此在初中英語課堂中應(yīng)用分組教學(xué)具備實際價值。下文就將以初中英語課堂教學(xué)為主，對分組教學(xué)的應(yīng)用模式進行分項研究。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)；初中英語課堂；教學(xué)模式

【作者簡介】劉杰（1978.10.01- ），男，漢族，安徽亳州人，安徽省亳州市經(jīng)開區(qū)亳州九中，本科，中教二級。

引言

在新課改背景下，各個教育群體都逐漸開始注重學(xué)生在課堂中的主體地位。初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過渡階段，在該階段中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的英語基礎(chǔ)能力，因此當(dāng)教師采用分組教學(xué)時，便能夠在穩(wěn)定學(xué)生課堂所得的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的課堂主體地位。文章本著分析分組教學(xué)在課堂中的有效應(yīng)用方式為主，結(jié)合課堂實例對其教學(xué)模式進行了簡單分析。

一、于初中英語課堂內(nèi)開展分組教學(xué)的前提

1.教師應(yīng)明確分組教學(xué)的綜合優(yōu)勢。在非分組教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教師是整個課堂中的唯一主導(dǎo)者，學(xué)生在英語課堂中的地位就是單純的“聽講者”。而從初中生的年齡對其心理進行簡單分析后可知，初中生處在青春期的重要階段，心氣浮、易走神就是初中生的主要心理特征。相關(guān)教育研究人員也表示，在初中階段，學(xué)生在課堂中的思維與注意力集中時間基本不超過25分鐘。因此在過于固定化的課堂教授模式中，初中生一旦無法真正的參與到課堂學(xué)習(xí)模式中，其必然就會產(chǎn)生走神、呆滯等變動現(xiàn)象。本著提升課堂教學(xué)效果的最根本原則，初中英語教師有必要在課堂中應(yīng)用活動屬性較高的分組教學(xué)，并深刻認識到分組教學(xué)對于提升學(xué)生課堂集中力、鍛煉內(nèi)向?qū)W生言語表述力和合作能力的絕對優(yōu)勢，如此才能充分配合新課改的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生主位教師輔助的教學(xué)模式。

2.保證課堂內(nèi)分組狀態(tài)合理?？紤]到課堂紀律和分組教學(xué)的直接目標(biāo)，在初中英語課堂中應(yīng)盡量避免將關(guān)系較好的學(xué)生分配到同一個小組，以免產(chǎn)生學(xué)生在組內(nèi)聊天，反而降低課堂質(zhì)量的狀況。分組應(yīng)該以學(xué)生的成績、性格、能力屬性定位為基礎(chǔ)，要注意小組與小組之間的均衡性，不可出現(xiàn)綜合實力差距較大的分組現(xiàn)象。組別人數(shù)一般可以控制在4-6人之間，班級英語整體成績較高的可以適當(dāng)刪減人數(shù)，以節(jié)省小組討論的所用時間。

二、以分組教學(xué)為基礎(chǔ)，分析初中英語課堂教學(xué)模式

1.新課引入中的分組教學(xué)應(yīng)用。英語是一種脫離了母語環(huán)境的單獨學(xué)科，因此多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)英語時都很難保持在長時間的注意力集中狀態(tài)。在此階段中，一般教師都會靈活運用教學(xué)用具、閃卡等實體物質(zhì)，來吸引學(xué)生的注意力。英語課堂一般分為五個環(huán)節(jié)，其一為導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以率先以上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容為主，對小組進行話題的提問。

2.教學(xué)過程中的分組教學(xué)應(yīng)用。為了提升初中生的課堂主動性，教師可以盡量挖掘課堂中存在的可用活動性項目。而在展開活動前，英語教師要保證班級內(nèi)的每一位同學(xué)都擁有固定的英文名字。且小組內(nèi)成員必須要熟記其他組員的英文名。而后在“Can you come to my party？”教學(xué)課程中，教師就可以在完成課文基礎(chǔ)形式翻譯和分解后，要求學(xué)生以小組為單位進行情境狀態(tài)的角色扮演，表演過程的對話可由學(xué)生自行編撰。在表演前教師要盡量對小組對話的具體內(nèi)容進行質(zhì)量把關(guān)，盡可能保證學(xué)生的對話簡潔和緊扣課文主題，盡量避免無用對話和語法錯誤的語句被應(yīng)用到表演過程中。同時教師也要設(shè)定角色扮演的比賽環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由學(xué)生投票，以語音發(fā)音、對話連貫性、切題性作為評價因素。當(dāng)堂小組評價最優(yōu)的，教師要當(dāng)眾給予該組實際性的獎勵，以達成激勵其他學(xué)習(xí)小組的目的。當(dāng)學(xué)生在過程中的對話始終停留在淺表層面時，教師要適當(dāng)拋出簡單易懂的問題語句，為學(xué)生的對話變性提供其他的思路。例如學(xué)生在回答課題時重復(fù)使用：“Sure，Id love to，”時，教師應(yīng)參與到對話中，引導(dǎo)學(xué)生使用：“No，I have to help my father.”

3.課堂評價模式更新及獎勵制度。在課堂教學(xué)模式中，善用課堂評價和獎勵機制也能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)小組的競爭積極性，從而達到另一種狀態(tài)下的“課堂教學(xué)”。而在目前的初中英語課堂中，因評價鼓勵法并不是新興的教學(xué)方法，許多初中生已經(jīng)對一些“good！”“You are right！”等普通的評價方法感到厭倦。為了改善這種現(xiàn)象，需要教師在評價模式的設(shè)計中盡可能推陳出新，例如可在小組行動的過程中對其單方面優(yōu)點進行肯定，評價的對象和語言要盡可能細致，讓學(xué)生真正體會到教師是在明確的對自己進行鼓勵，而并非教學(xué)過程的敷衍。教師可將課堂作為獎勵的小結(jié)構(gòu)，選擇在課下直接對當(dāng)堂綜合表現(xiàn)最優(yōu)的小組施以實體的獎品，也可以將期中、期末等官方考評內(nèi)容作為衡量的大結(jié)構(gòu)，放長線培養(yǎng)學(xué)生長期的自我監(jiān)督能力。

三、結(jié)語

綜上，分組合作教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)的有效實施具有十分重要的現(xiàn)實意義，有利于突出學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生之間、師生之間的良好交流與討論，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的良好品質(zhì)。

參考文獻：

[1]郭昱麟.分組教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2015（25）：83-83.