初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)的分層教學方法解讀

【摘要】分層教學方式是基于因材施教理念提出來的一種新型的教育教學模式。英語教學是一門比較特殊的科目，不同的學生在英語知識方面的學習能力是不同的，因此分層教學方法在初中英語閱讀教學中的應用對提高全體學生的英語學習效果具有十分重要的意義。本文結合初中英語教學實際，從教材實際出發(fā)，對分層教學模式在初中英語教學中的應用實踐進行了相關的解讀和分析，以期為各位教師之間的交流學習提供一定的素材參考。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；分層教學；譯林版教材

【作者簡介】劉慶艷，江蘇省沛縣第五中學。

作為一門外語語言教學，不同的學生由于個體差異能力在初中英語閱讀方面存在的問題、掌握的程度是不同的，考慮到這一點，將分層教學模式應用到初中英語閱讀教學過程中對切實提升學生閱讀能力，不僅能夠有效的提升學生的英語學習成績，而且能夠有效體現(xiàn)教育的深層次意義和內涵。

一、注重初中英語教學模式研究，奠定良好的分層教學基礎

每一個學生在初中英語學習方面采取的方式方法以及學習思維習慣都是不同的，因此教師要對學生學習英語的模式進行分析，具體的說，就是要根據測試、提問等過程對每一個學生的英語學習基礎、英語學習能力有著大致的掌握，然后結合教學內容對學生進行科學合理的分層。通常情況下，會從學生的閱讀能力基礎和學習能力等要素角度對學生進行層次劃分：英語閱讀能力優(yōu)秀層次、英語閱讀能力一般層次以及英語閱讀能力較差層次。其次，在合理的分層狀態(tài)下，對教材內容進行充分的分析，確定每一個層次學生對教材閱讀學習過程中的重點和難點。例如在初中譯林版英語教材教材“7A Unit2 Lets play sports！”這節(jié)閱讀教學的過程中，在教學目標的設置方面，就要考慮到學生的層次性，比如針對閱讀能力優(yōu)秀的學生層次，這節(jié)教學內容的重點是能夠進行相關的完整情境對話閱讀和對話訓練，對于閱讀能力一般的學生，只要做好簡單的情境對話閱讀和對話訓練即可，對于閱讀能力較差的學生，要做好經典對話的閱讀和訓練就可以。當然這里只是簡單的舉一個例子，在實際教學過程中，不論是在課前預習引導還是在具體的閱讀課堂教學組織過程中，教師都應當要針對不同層次的學生提出不同狀態(tài)的要求，目的是讓每一個學生都能夠在適合自身能力的范圍內達到相應的學習目標。

二、科學組織實施分層教學課堂，注重分層教學經驗總結

在了解學生基本能力，確定好分層教學目標和重難點之后，教師就要在課堂教學過程中有效的實施分層教學。首先，教師要對學生的英語閱讀學習興趣進行激發(fā)，這是保障課堂活動高效開展的重要元素。興趣能夠支撐學生在教學過程中的參與度，不論是哪一個層次的學生，都要對學習內容有著相應的興趣，才能夠積極的參與到教學過程中，這一點是教師必須要注意的。其次，教師要注重教學的全面性，這種全面性主要是指英語閱讀教學活動的開展要面向全體學生，而且除了要注重學生的閱讀知識能力學習之外，還要注重關注不同層次的學生在閱讀教學過程中的情感體驗。舉個簡單的例子，仍然以譯林版教材為例，其中7A中的“Unit6 Food and lifestyle”這節(jié)教學的分層教學過程中，不論是哪一個層次的學生，在這節(jié)內容的學習之后，都要掌握兩個能力，一是掌握相關食物的英語表達，也就是說要“know some vocabulary about food”，二是要能夠用英語表達自己的食物喜好，也就是“talk about what food they like or dislike”。這就是分層教學的全面性，也就是要達到基本能力培養(yǎng)的目的。

當然，分層教學課堂也要體現(xiàn)層次性，這一方面簡單的說就是要根據學生的不同能力來設計相關的教學環(huán)節(jié)。

在初中英語的教學實踐過程中，利用小組合作的方式來推進分層教學實踐也是一種常用的方法，教師將不同層次的學生進行分配、組織，并且讓每一個層次的學生在學習小組中擔任與之能力相適應的角色，如閱讀能力較差的學生擔任記錄員角色，閱讀能力一般的學生可以擔任執(zhí)行者角色，而對于閱讀能力優(yōu)秀的生，小組合作活動組織者的角色則較為適合者角色等等，讓學生在適合自身角色的位置上切實鍛煉自身的能力，提高分層教學效益。

三、分層布置課后作業(yè)和練習，切實提升學生的閱讀能力

既然是不同的教學目標和教學能力培養(yǎng)，那么在課后作業(yè)和練習布置方面也要體現(xiàn)層次性才能夠真正的達到提升學生閱讀能力的效果。仍然以“Unit6 Food and lifestyle”這節(jié)教學課后作業(yè)布置為例，對于閱讀能力差的學生，布置抄寫、閱讀的相關作業(yè)練習，而對于閱讀能力一般的學生，造句、填空相關練習能夠有效體現(xiàn)學生的學習效果，而對于閱讀能力優(yōu)秀的學生，可以布置寫作、閱讀理解訓練等類型的習題。當然，教師可以將作業(yè)和課后練習布置為基礎類、提升類和強化類，讓學生對所謂的“分層界線”沒有那么明顯的體會，這在一定程度上能夠維護處在青春期的初中生的“自尊心”，這一點也是教師特別需要注意的。

四、結束語

初中英語閱讀學習對不同的學生來說難度都是不同的，分層教學方法的應用讓每一個層次的學生都能夠在適合自身的范圍內得到能力提升。

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