簡述初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】隨著新課改的逐漸推進，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為了素質(zhì)教育的必然要求。英語教學不僅要把教育的重點放在提高學生的成績上，更要加強對學生英語閱讀能力核心素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生獨立思考的能力和判斷力，全面提高人文素養(yǎng)。本文首先分析了當前初中學生學習英語閱讀的現(xiàn)狀，然后提出了初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期對提高初中學生的英語綜合素質(zhì)起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

【作者簡介】鄧國璋，珠海市斗門區(qū)城南學校。

前言

我國逐漸深入推進素質(zhì)教育，越來越注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是英語教師重要的研究課題。教師要不斷更新教學理念和反思教學方法，構(gòu)建和提升學生的英語核心素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)可以從三個維度來體現(xiàn)：學生的理解與表達，語用與語感以及情感與文化，而英語閱讀課教學在就在很大程度上能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，本文主要探討初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、初中學生學習英語閱讀的現(xiàn)狀

初中學生在英語閱讀學習中大都缺乏學習興趣以及積極主動性，對于英語閱讀，只是機械性的閱讀，大部分學生都是通過教材中的短文閱讀進行學習，并沒有運用課文或者課外讀物進行實踐學習。這導致學生沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，一旦遇到閱讀材料中的生詞，就會知難而退，這不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。在高考英語改革的背景下，家長和教師加大了對英語閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，但受到傳統(tǒng)教學方式的影響，很多教師都沒有深刻理解核心素養(yǎng)教學，在教學中沒有明確的目標和方式，不懂得如何運用啟發(fā)式引導學生，更不明白創(chuàng)設具體教學情景的方法，這導致學生英語閱讀能力的提升不到位。

二、初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.有效的題材閱讀提高學生的文本理解與表達能力。文本的有效信息包括文本主旨核心信息、文本主題背景以及文本內(nèi)涵信息等。在英語閱讀課堂上，教師要綜合考慮文本的特點，開展師生互動和生生互動，不斷提升中學生的語言知識和語言技能。教師要合理選材，在學生學習的不同時期選取不同水平的教材，對文本閱讀材料的主旨和核心進行深入研讀，科學設計課堂活動，積極鼓勵學生獨立思考，通過思維的碰撞，更加流暢的理解文本。例如人教版初中九年級Unit 6 Do you know when basketball was invented ？這一閱讀模塊，談論的是有關(guān)籃球發(fā)明情況的話題。該文本具有較強的條理性，但是文本中的生僻詞匯較多，在很大程度上阻礙了學生理解文本，教師可以利用概括或者對比分析的教學方法，讓學生學會高度概括文本信息，準確把握作者的寫作意圖，直接繞過生僻字來進行文章主題的把握，最后讓學生回答“Who invented basketball？ When was the first basketball game played in history？”讓學生通過學習利用文章中的主題句，快速理解文章大意，根據(jù)圖片、上下文猜測、理解語篇中詞語和句子，此外還要進行延伸閱讀，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，通過文本讓學生了解籃球發(fā)展的歷史以及發(fā)明的時間。在英語閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行分析和總結(jié)，通過有效的題材閱讀來提高學生的文本理解與表達力。

2.有效設計分層閱讀提升學生的理解與運用。分層閱讀式教學作為一種全新的教學理念，其本質(zhì)在于因材施教，尊重學生個體間的差異性，展開分層次教學。在英語課堂中，中學生的基礎知識和認知水平各有不同，教師通過劃分學生層次，有針對性的進行區(qū)別教學，從而滿足不同層次水平學生的實際需求。教師在劃分學生層次的過程中，要依據(jù)客觀事實，評估學生的綜合能力，本著公平公正的態(tài)度對待不同水平的學生。教師可以具體分析學生的多次閱讀成績，進行分層設計教學，把學生分為ABC三個層次。首先A級學生為基礎與學習能力較好的學生，B級為基礎與學習能力一般的學生，C級為基礎與學習能力較差的學生，教師在引導學生進行文本分析時，要注意從低點導入，進行分類指導，分層次設計教學活動。例如在學習人教版九年級英語Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section B 這篇閱讀文章時，教師可以展開階梯式提問，發(fā)散和拓展學生思維。可以要求A層次學生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含，能理解段落的句間邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，并對原文進行深加工；可要求B層次學生能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意，能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物的行為，對正確的閱讀選項進行判斷；可要求C層次學生能理解簡短的書面指令；能并抓住大意，在閱讀材料內(nèi)容、讀懂字面意思的基礎上識別事實學會直接從讀課文中尋找答案。

應當看到，教師要善于挖掘英語教材中豐富的文化信息和思維內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生思維能力。在閱讀教學過程中，學生不僅要深讀、讀透文本，更要理解文本背后深層次的含義，拓展學生的思維，做到情感的積淀和思維的提升。

3.運用多媒體教學，提升學生的情感與文化。初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師進行科學選材，通過創(chuàng)新教學形式，進行課堂有效的講解，讓學生掌握閱讀技巧，提升學生對閱讀文本的認同感。這就對教師提出了更為嚴格的要求，要求教師善于挖掘適合學生閱讀的英語材料，從而大大激發(fā)學生的閱讀興趣，也在很大程度上為教師的講解工作提供了便利。在初中英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設具體情景，把枯燥的英語學習變得十分生動形象，幫助學生更好更快掌握新知識。創(chuàng)設情景能夠激發(fā)學生的參與性和積極性，由于多媒體具有直觀性、趣味性、形象性以及交互性等多種優(yōu)勢，因此，教師可以在英語教學中，借助多媒體的優(yōu)勢來進行閱讀技巧的講解，還能拓寬英語課堂教學的知識面，以文本作為基本載體，通過多媒體的運用對文本知識性和文化性進行雙層解讀，使文本解讀更具個性化和多元化。同時，還要讓學生切身感悟到文本中的情感表達，滲透文化意識和情感教育，讓學生在有限的文本閱讀中收獲情感體驗。

4.創(chuàng)新教學評價形式，注重學生英語綜合應用能力的提高。英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是教學形式的創(chuàng)新和變化，更需要定期進行教學效果的評價和鞏固。傳統(tǒng)的筆頭測試已經(jīng)難以滿足新課標的需要，這就要求初中英語教師在實施互動教學模式時還要注重課堂教學效果的評價與反饋，以便檢驗教學措施推行效果。通過開展互動教學評價，教師可以全面把握每個學生的學習情況和知識容量，對學生展開綜合測評，加入學生的學習能力、表達能力以及思考能力等各項指標，綜合考核學生的綜合能力，使學生在學習的過程中明確自己的優(yōu)點和不足之處，激發(fā)中職學生學習英語的積極性，在不斷檢測與自我評價中彌補自己知識上的不足，提升英語成績。同時教師還可以通過教學評價匯總與反思教學，不斷鞏固和完善課堂互動教學成果。

三、總結(jié)

隨著新課改的深入推進，越來越注重對中學生英語閱讀能力核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中，教師不僅要傳授語言知識以及文字信息處理能力，還要有意識的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即對文章的預測能力，對文本信息的閱讀推斷能力，不斷拓展學生的思維，努力增強學生的文化意識。教師要不斷創(chuàng)新教學理念和方法，重視初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上全面提升教學質(zhì)量。

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