分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的應(yīng)用

【摘要】在初中階段，英語這門課程十分重要，隨著我國新課程改革的不斷深入，初中英語課堂教學(xué)的目標(biāo)已不僅僅在于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而有效地閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。目前，大多數(shù)初中生對于英語課尤其是閱讀課都有著一顆“敬畏”之心，他們無法快速、有效地完成閱讀練習(xí)，而且不同學(xué)習(xí)成績和狀態(tài)的學(xué)生對于閱讀文章的需求也不盡相同，因此，為了提高初中英語閱讀課的質(zhì)量就應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)，對分層教學(xué)的具體應(yīng)用方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；閱讀課；應(yīng)用方法

【作者簡介】傅健輝，磐安縣安文初級中學(xué)。

引言

傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式受教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間以及教學(xué)計(jì)劃的影響較為嚴(yán)重，導(dǎo)致大多數(shù)初中英語教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中往往采用“一刀切”的授課模式，所有學(xué)生均進(jìn)行相同的閱讀練習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)方法限制了優(yōu)等生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展，降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性與質(zhì)量，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。為了不同層次學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師很有必要運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本文從分層教學(xué)在初中英語閱讀課中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)出發(fā)，對分層教學(xué)的具體應(yīng)用方法和策略進(jìn)行分析。

一、分層教學(xué)在初中英語閱讀課中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)指的是教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，按照大綱要求，從不同學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同學(xué)生差異性的教學(xué)和不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的監(jiān)測和評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能以及個(gè)性差異的人，那么在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重“因材施教”，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情感和注意力等進(jìn)行改善和提高，讓成績相對落后的學(xué)生依然可以取得較好的成績，因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法，讓教學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)施分層教學(xué)就顯得非常重要了。

二、分層教學(xué)在初中英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用方法與策略

1.學(xué)生合理分層是閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施分層教學(xué)，有利于有效引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究，而依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行合理的分層就是開展閱讀教學(xué)開展的前提和基礎(chǔ)。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同知識水平和學(xué)習(xí)能力將其分為三個(gè)層次，第一層次為優(yōu)等生，具有良好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的閱讀能力；第二層次為中等生，閱讀水平和能力比優(yōu)等生略差，但是可以進(jìn)行基本閱讀；第三層次為后進(jìn)生，英語閱讀水平較差，對英語學(xué)習(xí)有一定的抵觸情緒。然后教師根據(jù)不同層次的學(xué)生開展有針對性地教學(xué)，從而構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，首先就要有意識地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便對學(xué)生進(jìn)行分層，教師可以給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生閱讀后匯報(bào)閱讀情況，可以更好的理解和分析句子的邏輯關(guān)系，并能準(zhǔn)確概括文章中每段的主題及開展相關(guān)討論的為優(yōu)等生；可以理解文章發(fā)展的基本線路，并能分析出單詞的意思的為中等生；僅能回答文章中簡單問題，大致理解文章內(nèi)容，但是對閱讀有一定的抵觸情緒的為后進(jìn)生，通過這樣的方式完成對學(xué)生的合理分層。

2.教學(xué)內(nèi)容分層以提高閱讀教學(xué)的效果。進(jìn)行合理分層的過程，也是教師對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、知識水平、學(xué)習(xí)能力及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面了解和評定的過程，這就為教師針對不同層次的學(xué)生挑選不同的教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此，在選擇閱讀內(nèi)容的過程中應(yīng)該以擴(kuò)大知識面，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力為主，閱讀內(nèi)容應(yīng)該相對難一些。中等生的英語水平一般，但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以，在選擇閱讀內(nèi)容的過程中應(yīng)該難易適中，不能讓學(xué)生輕易地理解閱讀內(nèi)容，當(dāng)然，也不能因?yàn)樘y使他們失去了學(xué)習(xí)的信心。后進(jìn)生學(xué)習(xí)水平和能力均較差，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此就應(yīng)該為其選擇難度較低的內(nèi)容。

例如，初中英語教師在教學(xué)外研版八年級上第五模塊第二單元一“It describes the changes in Chinese society”時(shí)，就應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題、挑選不同的閱讀內(nèi)容。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)和理解能力均較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該讓這類學(xué)生掌握“What is the differences between Teahouse in the play and Lao She Teahouse in Beijing now ？”，讓他們閱讀一些相關(guān)戲劇的難度較大的文章，并深入的探討教學(xué)內(nèi)容，而中等生教師可以讓他們回答難度稍低的問題，如：Find the right headings for each paragraph.并讓他們在能力范圍內(nèi)閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，而后進(jìn)生則應(yīng)該掌握比較的基礎(chǔ)的知識，像Find some information about Lao She等，從而讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.教學(xué)方法分層加強(qiáng)對學(xué)生的針對性指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間進(jìn)行教學(xué)方法的分層設(shè)計(jì)，全面實(shí)施分層教學(xué)、因材施教。教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)該遵循讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生受得了的原則，讓教學(xué)工作真正面向全體學(xué)生。在閱讀教學(xué)的過程中教學(xué)方法的分層主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提案分層設(shè)計(jì)、閱讀前導(dǎo)入分層設(shè)計(jì)、閱讀過程中教學(xué)環(huán)節(jié)分層設(shè)計(jì)以及閱讀后教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)等，通過對各種教學(xué)環(huán)節(jié)和方法分層加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的針對性指導(dǎo)。

例如，教師在教學(xué)外研版九年級上冊Module8 Unit 2一“He was invited to competitions around the world ”的過程中，應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先教師應(yīng)該讓學(xué)生對文章進(jìn)行多層次閱讀，指導(dǎo)優(yōu)等生應(yīng)該進(jìn)行帶著 “Whats the best expression about the article？”等問題進(jìn)行快速閱讀；中等生應(yīng)該進(jìn)行略讀，并能準(zhǔn)確了解文章中的有關(guān)內(nèi)容，如：Complete the timeline about Liu Xiang及脈絡(luò)；后進(jìn)生應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，給后進(jìn)生足夠的時(shí)間了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并回答相應(yīng)地相對簡單的問題如“What do you know about Liu Xiang？”等。通過教學(xué)方法的分層提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)評價(jià)分層提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在課堂教學(xué)過程中，教師的評價(jià)應(yīng)該由甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋和調(diào)整，評價(jià)的角度也應(yīng)該由終結(jié)性向過程性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也要允許學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)的過程中，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信心，讓學(xué)生既有壓力又有動(dòng)力。教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生給予不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，然后尋找學(xué)生存在的閃光點(diǎn)。對優(yōu)等生應(yīng)采用競爭性評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對中等生應(yīng)側(cè)重于激勵(lì)性評價(jià)，注重指出學(xué)生不足，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向；對后進(jìn)生則采用表揚(yáng)性評價(jià)為主，重在肯定學(xué)生的進(jìn)步。

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行分層評價(jià)呢？首先，教師組織學(xué)生對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的問題讓不同的學(xué)生回答，之后分別對優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生閱讀目標(biāo)、內(nèi)容均不相同，因此評價(jià)也應(yīng)該具有針對性，給優(yōu)等生提出更加具有難度和深度的問題，并鼓勵(lì)其進(jìn)行更好地探究；對中等生則應(yīng)進(jìn)行激勵(lì)，讓他們積極向優(yōu)等生看齊；對后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課的興趣與積極性。

三、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)在初中英語閱讀課教學(xué)中具有一定的理論基礎(chǔ)，對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有著重要的意義。因此，在英語閱讀課教學(xué)過程中，教師有必要將學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生的不同情況給予針對性地有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高英語閱讀能力，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的目的。

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