中職學(xué)校如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍

尹存成

隨著社會產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行各業(yè)發(fā)生日新月異的變化。電子、服裝、數(shù)控和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等行業(yè)的加工手段越來越多，加工精度、信息化及自動化程度越來越高，這些專業(yè)的重要性日益凸顯，社會對中職學(xué)校畢業(yè)生也提出更高要求，對專業(yè)教師的要求也更高。為滿足社會發(fā)展和學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展需求，如何培養(yǎng)一支合格的專業(yè)教師隊伍，成為中職學(xué)校共同思考探索的焦點問題。

加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的師資隊伍，是提高教育質(zhì)量，保證學(xué)校持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的源泉。從整體上看，我校教師隊伍質(zhì)量較高，學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)也較為合理。近年來，學(xué)校加大師資隊伍建設(shè)力度，吸收了40多名優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，他們?yōu)閷W(xué)校帶來先進(jìn)的教育理念和教育方法，注入了新鮮血液。學(xué)校也采取了一系列促進(jìn)青年教師迅速成長、優(yōu)秀教師脫穎而出的改革舉措，涌現(xiàn)出一批骨干教師和學(xué)科帶頭人。

一、以“四互”為途徑，提高教師專業(yè)素質(zhì)

“四互”，即“互派”“互聘”“互兼”“互培”?！盎ヅ伞?，是指學(xué)校利用寒暑假時間，有計劃地派遣專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)對應(yīng)的生產(chǎn)部門進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和技能訓(xùn)練，行業(yè)企業(yè)定期派遣具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、高級技術(shù)人員到學(xué)校來講座和指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)工作；“互聘”，是指學(xué)校從企業(yè)行業(yè)聘請一些技術(shù)骨干、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，行業(yè)企業(yè)從學(xué)校聘請優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任科技顧問；“互兼”，是指學(xué)校的專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干身兼二職，角色互換；“互培”，是指學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)企業(yè)行業(yè)的新老員工和技術(shù)人員，行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)校的專業(yè)教師。

為了加強師資隊伍建設(shè)，學(xué)校要培養(yǎng)大批“雙師型”專業(yè)教師，首先立足“內(nèi)培”，著眼“外培”?！皟?nèi)培”，可固本培元；“外培”，可補中益氣。學(xué)校存在許多難以克服的缺陷，無法有效地解決學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)間存在的差距問題，而以“四互”為模式的校企合作，正好能夠彌補職業(yè)技術(shù)教育的缺陷。學(xué)校要求專業(yè)教師每年必須花3個月的時間下實訓(xùn)車間拜師學(xué)藝，然后由企業(yè)骨干對其進(jìn)行考核，實踐操作考核合格才準(zhǔn)許離開企業(yè)。學(xué)校與116家企業(yè)共同簽訂了教師掛職鍛煉、“雙師型”教師培養(yǎng)以及聘用兼職教師等協(xié)議，制定了教師掛職鍛煉與兼職教師管理考核制度。在培訓(xùn)過程中，教師可直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，了解到行業(yè)企業(yè)需求，及時掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)，熟悉產(chǎn)品在設(shè)備中的運行程序等生產(chǎn)實踐知識，提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力。

其次，“走出去”，還得“引進(jìn)來”。學(xué)校要聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)骨干、能工巧匠來校講座或擔(dān)任專業(yè)課兼職教師，讓行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校教師共同研討教學(xué)管理，互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步。此外，制訂兼職教師聘用方案，簽訂聘用合同，發(fā)放聘書；建立兼職教師人才資源庫，保證來源和質(zhì)量，規(guī)范管理，定期對兼職教師的教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)。兼職教師的引入，可充分體現(xiàn)學(xué)?！耙阅芰楸疚?、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技術(shù)技能型人才的現(xiàn)代職教理念，為專業(yè)建設(shè)引入源頭活水。而且，兼職教師的引入，不僅可以彌補專業(yè)教師在生產(chǎn)實踐、動手操作方面的不足，還能使專業(yè)教師從行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干那里學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，提高專業(yè)教師的生產(chǎn)實踐能力，使生產(chǎn)實踐中的新知識、新技術(shù)、新工藝被及時地運用到專業(yè)教學(xué)中來。

二、以“四能”為目的，提升教師專業(yè)能力

“四能”，即教師要“能做教師”“能做師傅”“能做研究”“能做服務(wù)”。作為21世紀(jì)的專業(yè)教師，只有做到“四能”，才能真正適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，真正擔(dān)負(fù)起教書育人之重責(zé)。為此，學(xué)校在師資隊伍建設(shè)中要緊緊圍繞“四能”做文章。如果說“四互”是手段，那么“四能”就是目的，這個目的具體而明確。

一是“能做教師”。作為一名優(yōu)秀的專業(yè)教師，不但要有扎實深厚的專業(yè)知識和教育理論，上得好課，還要有崇高的職業(yè)道德，育得好人。這是學(xué)校對專業(yè)教師最基本的要求。學(xué)校為培養(yǎng)每一位專業(yè)教師成為好教師，采取了一系列措施。例如，每年有計劃地安排部分專業(yè)教師外出進(jìn)修，開展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩活動和中青年教師基本功競賽活動，開展網(wǎng)絡(luò)教研科研活動等，使學(xué)校教師教育教學(xué)水平整體有了明顯提高。

二是“能做師傅”。學(xué)校要求教師在動手操作方面能力要強，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗，拉出去能用，送回來能講；既能上講臺，又能下車間；既能承擔(dān)專業(yè)理論課教學(xué)，又能從事專業(yè)技能訓(xùn)練，熟悉企業(yè)技術(shù)、工藝流程和企業(yè)用工制度。學(xué)校通過校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合改革模式，使專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)骨干來學(xué)校，實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)骨干零距離接觸、專業(yè)教師與生產(chǎn)車間零距離接觸、專業(yè)教師與設(shè)備產(chǎn)品零距離接觸。在各種零距離接觸中，他們了解到企業(yè)需求，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)程序的每個環(huán)節(jié)，熟悉動手操作的方法技巧，成為名副其實的師傅。

三是“能做研究”。學(xué)校教師不僅要有豐富的學(xué)識、熟練的動手操作能力，還要有創(chuàng)新能力和從事科研活動的能力，做到“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。學(xué)校鼓勵教師鉆研業(yè)務(wù)，開發(fā)科研項目，開展學(xué)術(shù)研究，積極編寫校本教材、撰寫論文。教師在課題研究過程中，可拓寬知識面，收集大量的專業(yè)前沿資料，加深對專業(yè)理論和專業(yè)實操等方面知識的理解，提高教師的科研開發(fā)能力和課堂教學(xué)能力。

四是“能做服務(wù)”。要想在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射的作用，學(xué)校必須具備服務(wù)社會的功能，教師必須具備服務(wù)學(xué)生、行業(yè)、社會的意識和能力。學(xué)生是教師主要的服務(wù)對象，服務(wù)學(xué)生是我們義不容辭的責(zé)任。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，全面做好學(xué)生的服務(wù)工作，可組成對外服務(wù)工作團隊，積極開展對外生產(chǎn)、咨詢、技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)等活動。此外，教師要充分發(fā)揮學(xué)校實訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備的優(yōu)勢，為行業(yè)企業(yè)搭建各類培訓(xùn)、考證、技能競賽的平臺，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)“新員工”和培訓(xùn)“老員工”。同時，積極開展農(nóng)村黨員和青年農(nóng)民培訓(xùn)、移民培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、外派勞務(wù)培訓(xùn)、退役軍人培訓(xùn)、陽光工程培訓(xùn)等職業(yè)資格培訓(xùn)及鑒定。這不僅可以增強專業(yè)教師的服務(wù)意識，提高專業(yè)教師服務(wù)能力，還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)校打造出一支教學(xué)教研能力強、技能水平高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，現(xiàn)有教職工366人，其中“雙師型”教師193人，省級名師1人，高級技師14人。學(xué)校教師基本具備了德育工作能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、專業(yè)發(fā)展方向把握能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、教研教改能力等。隨著師資隊伍建設(shè)的不斷加強，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

學(xué)校的發(fā)展需要一支高素質(zhì)的教師隊伍給予保障，通過“四互”“四能”，學(xué)校師資隊伍專業(yè)水平獲得迅速提升。但在整個過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些新問題，如教師擁有的理論與生產(chǎn)實踐聯(lián)系不夠緊密；國家沒有相關(guān)優(yōu)惠政策，企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才不愿到學(xué)校來指導(dǎo)，即使來了也缺乏作為一名教師所具備的綜合素質(zhì)。因此，要改變這種“會教不會操作，會操作不會教”的現(xiàn)狀，我們必須加強校企合作，實行“教師”與“高級技能型人才”的角色互換，培養(yǎng)大批“雙師型”教師，以適應(yīng)社會和學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要。

（作者系湖南省永州市工業(yè)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校校長）

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