語(yǔ)文課堂生活情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及踐行策略

張曉華

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂生活情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓課文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，從而觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維能力，幫助學(xué)生形成一種良好的求知心理，使學(xué)生更深入地體悟和領(lǐng)會(huì)文本。但如何設(shè)置有效的課堂生活情境？在教學(xué)中，部分老師對(duì)生活情境的認(rèn)識(shí)不到位，因而在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：脫離學(xué)生真實(shí)生活

受自身的年齡、生活閱歷的限制，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。如果教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，是學(xué)生并不了解與熟悉的，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就收不到預(yù)期的效果。

《爭(zhēng)論的故事》一課中，講了以打獵為生的兄弟倆為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭(zhēng)論不休，結(jié)果大雁早飛得無(wú)影無(wú)蹤的故事。在課堂上，老師拿出提前準(zhǔn)備好的弓箭模型，讓學(xué)生走上臺(tái)前，進(jìn)行情境表演。由于學(xué)生缺少相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因而在表演時(shí)，全班學(xué)生哄笑不斷，課堂非但沒(méi)有喚起學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的更深理解，反而干擾學(xué)生的閱讀理解，把注意力全放在了同學(xué)滑稽的表演之上。不是源于學(xué)生真實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)法達(dá)成促進(jìn)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的效果。

誤區(qū)二：機(jī)械復(fù)制學(xué)生生活

為了體現(xiàn)課堂與學(xué)生的生活聯(lián)系，在課堂生活情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有的老師只是機(jī)械理解學(xué)生文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的關(guān)系，將學(xué)生的生活在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制。表面上看是在創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)際上學(xué)生并不能從中收獲應(yīng)有的內(nèi)心觸動(dòng)，因而效果低下。

在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，針對(duì)文中“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái)，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?！边@一句話，老師在教室講臺(tái)上也放了一只瓶子，裝了半瓶水，讓學(xué)生走上講臺(tái)，來(lái)演示一下烏鴉是如何做的。學(xué)生一顆一顆往瓶子里放進(jìn)小石子，前后足足花了有四五分鐘，才看到水升高了一些。其實(shí)，在生活中，學(xué)生完全有類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有必要讓學(xué)生在課堂中再演示一遍。情境缺乏一定的吸引力和新鮮度，既花費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，也沒(méi)有讓學(xué)生從中產(chǎn)生足夠的興趣。如果情境只是簡(jiǎn)單復(fù)制學(xué)生生活，就不能引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入情境的過(guò)程中，進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐。

誤區(qū)三：片面聯(lián)系生活實(shí)際

有些老師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生活情境，就是要讓學(xué)生在課堂上做親身的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將文本中的場(chǎng)景或事物也在課堂上感受一下，或親歷一回，這樣的認(rèn)識(shí)無(wú)疑是片面的。

《槐鄉(xiāng)五月》一課生動(dòng)地描繪了五月那槐花飄香的季節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月、對(duì)純樸可愛(ài)的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛(ài)。課文這樣寫(xiě)道：“只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家。好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美地吃上一頓槐花飯。”這時(shí)，老師在課堂上端出了一碗槐花飯，并且讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，說(shuō)說(shuō)自己的品嘗感受。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，是片面地聯(lián)系學(xué)生的生活。因?yàn)橐环矫?，課文語(yǔ)言所創(chuàng)造的詩(shī)一般的情境需要學(xué)生進(jìn)行揣摩、感悟，體會(huì)其中的美，體會(huì)一碗槐花飯中傳遞的情；另一方面，槐花飯只有在槐鄉(xiāng)，在槐香四溢的季節(jié)，再加上槐鄉(xiāng)人的熱情和用心才能品出應(yīng)有的滋味，豈能在語(yǔ)文課上品嘗出來(lái)？這樣的課堂情境走入了教條主義的死胡同。

那么，面對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要，語(yǔ)文課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)如何有效踐行呢？筆者就此談三點(diǎn)個(gè)人想法：

一、化繁為簡(jiǎn)，以一當(dāng)十

在創(chuàng)設(shè)課堂生活情境時(shí)，并不是越繁瑣、越復(fù)雜越好，我們應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)效益最優(yōu)化的原則，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒?，借助于減法思維，發(fā)揮情境以一當(dāng)十的效果。例如，我們可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示，使課文內(nèi)容與實(shí)際事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造富有情感色彩的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)《航天飛機(jī)》課文的第一自然段時(shí)，課文中有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：“俯沖”“爬升”“翻筋斗”，該怎樣幫助學(xué)生讀懂詞語(yǔ)的意思，真正理解普通飛機(jī)的“得意”，從而為接下來(lái)學(xué)習(xí)航天飛機(jī)與普通飛機(jī)的區(qū)別做好鋪墊呢？一般情況下，老師采取的是講解詞意的方法，甚至直接照搬詞典上的解釋?？墒牵@樣的做法卻適得其反，盡管我們花了很大力氣，似乎將“詞意”講得清清楚楚，但學(xué)生還是似懂非懂。

一位老師在課堂上教學(xué)這一自然段時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多地講解詞意，而是拿出一架模型飛機(jī)，用動(dòng)作加以演示。這些動(dòng)作生動(dòng)形象，讓學(xué)生一下子明白了詞意，對(duì)這一自然段的朗讀體會(huì)也就水到渠成，并且學(xué)得有趣、投入，課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

老師利用不起眼的模型飛機(jī)，進(jìn)行課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生“直覺(jué)”地讀懂詞語(yǔ)，減少煞費(fèi)口舌的講解，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，化繁為簡(jiǎn)，以一當(dāng)十，提升了課堂上學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的實(shí)際效果。

二、體驗(yàn)無(wú)痕，恰當(dāng)運(yùn)用

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)是讓學(xué)生借助已有的知識(shí)，聯(lián)系自己的生活，憑借直覺(jué)去感知、體悟，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自我體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)？這就需要老師的引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，讓學(xué)生體驗(yàn)無(wú)痕，在不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)展語(yǔ)言能力。

《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，詩(shī)中圍繞著“夏天”的景致，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿篮缅谙搿Ｔ?shī)中提到了夏日的許多典型景物：雨滴睡在綠葉上，小魚(yú)游入小河中，蝴蝶穿梭花叢中，蟈蟈歌唱草叢里……“我”變這變那，最后真想變成大大的荷葉。為什么我“真想變成大大的荷葉呢”？一位老師在教學(xué)時(shí)，首先出示荷塘圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，老師引導(dǎo)道：“我就是池塘中一片特別特別大的荷葉，就像一柄特別特別大的雨傘。夏天太陽(yáng)出來(lái)了，你愿意到我的傘下來(lái)嗎？” 在學(xué)生肯定地回答后，老師說(shuō)：“給同學(xué)們帶來(lái)了清涼，我感到真快樂(lè)呀！同學(xué)們，你們想成為荷葉嗎？你想讓誰(shuí)來(lái)干什么？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛表示愿成為一片大大的荷葉，讓蜻蜓來(lái)休息，讓小魚(yú)來(lái)游戲，讓青蛙來(lái)歌唱，讓蝴蝶來(lái)舞蹈……繪聲繪色的描述，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生走進(jìn)了屬于童年的生活情境，張開(kāi)想象的翅膀自由飛翔。

在語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，老師借助畫(huà)面將生活情境與詩(shī)意巧妙整合，帶給學(xué)生別樣的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生將詩(shī)的意境與頭腦中的生活世界無(wú)痕地融合在一起，加深了學(xué)生對(duì)于詩(shī)的意蘊(yùn)的理解，為學(xué)生深入理解詩(shī)句奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、智慧引入，促進(jìn)生成

針對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)生活的課文內(nèi)容，我們可以智慧地引入現(xiàn)代教學(xué)媒體等各種手段，通過(guò)多種方法設(shè)置情境。不但能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生由此及彼地進(jìn)行聯(lián)想，有效地讓學(xué)生沉浸于對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)之中，從而促進(jìn)課堂有效生成，提升課堂教學(xué)效益。

《海倫·凱勒》講述了海倫·凱勒幼年生病、在沙利文老師的幫助下學(xué)習(xí)盲文、在薩勒老師的幫助下練習(xí)說(shuō)話、最終獲得成功的幾個(gè)片段，集中體現(xiàn)了海倫·凱勒頑強(qiáng)、努力的可貴精神。海倫·凱勒從小就因一場(chǎng)重病雙目失明、雙耳失聰，面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂，這樣的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)是多么艱難。這樣的人生學(xué)生是無(wú)法真正體驗(yàn)感知的。在教學(xué)中，老師先讓學(xué)生欣賞《海倫·凱勒》電影中小海倫學(xué)習(xí)盲文的片段，以電影再現(xiàn)海倫·凱勒真實(shí)的生活情境。在觀影過(guò)程中，喚起學(xué)生的情感共鳴，拉近學(xué)生與文中人物的內(nèi)心距離。接下來(lái)，老師又出示紀(jì)錄片中海倫·凱勒在世界盲人大會(huì)上的演講視頻，搭起文本與學(xué)生內(nèi)心相通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入人物的內(nèi)心世界，一步步為人物的頑強(qiáng)意志和可貴精神所打動(dòng)，真正得到情感的深深觸動(dòng)。老師智慧地將影視作品中的資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生熟悉人物的生活情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本的深處，為學(xué)生讀懂文章、認(rèn)識(shí)人物發(fā)揮事半功倍的效果。

必須明確的是，課堂生活情境要不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、怎樣創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容而定；唯有如此，語(yǔ)文課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳