教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的幾種路徑

孫淑松

教師既是一種職業(yè)，也是一項(xiàng)事業(yè)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來發(fā)展。習(xí)近平總書記說：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！比绾温男泻媒處煹穆氊?zé)，成為一名優(yōu)秀的教師，是眾多教育工作者不斷探討的重要問題。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是其中非常重要的一環(huán)。為推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)

教育的發(fā)展既服務(wù)于社會(huì)，又受到社會(huì)發(fā)展的影響。社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生影響，其中，學(xué)術(shù)發(fā)展對(duì)教育的影響尤其直接和顯著。當(dāng)前，學(xué)術(shù)研究正在發(fā)生日新月異的變化，新成果、新發(fā)現(xiàn)、新理論層出不窮，這些新的學(xué)術(shù)研究成果必然會(huì)反作用于教學(xué)，不斷更新教學(xué)的知識(shí)體系。

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)研究的日益深入，中學(xué)教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的效果，這都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。例如，2017年北京市高考文科綜合試卷就關(guān)注到了“一帶一路”的問題，要求學(xué)生利用材料和所學(xué)知識(shí)，分析海上絲綢之路對(duì)唐宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。這個(gè)問題把唐宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)和“一帶一路”結(jié)合起來進(jìn)行考查，核心就是考查海外貿(mào)易的發(fā)展對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的反作用，要求學(xué)生不僅能記憶知識(shí)，還能根據(jù)材料提示和問題，靈活運(yùn)用知識(shí)，概括、提煉材料信息，進(jìn)行作答。

可以說，當(dāng)前中高考發(fā)生了重大變革，不再只是強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，而是強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄亢徒鉀Q問題。為了考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力，考試方式也在發(fā)生明顯的變化，通過設(shè)置復(fù)雜、陌生的新情境、新問題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，順便還考查學(xué)生的知識(shí)廣度、學(xué)術(shù)視野和對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度，這也倒逼教師要不斷關(guān)注學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

為了應(yīng)對(duì)這些問題，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)發(fā)展保持適度敏感、對(duì)學(xué)科現(xiàn)狀保持關(guān)注，積極通過多種方式，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和水準(zhǔn)。主要方式有閱讀專業(yè)書籍刊物、關(guān)注學(xué)術(shù)網(wǎng)站、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、教研組集體備課等。隨著信息和印刷技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的傳播速度越來越快、越來越具時(shí)效性，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，跟蹤學(xué)術(shù)前沿。除了單向閱讀書刊以獲取信息外，教師還應(yīng)該積極參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，通過參會(huì)學(xué)習(xí)，與專家互動(dòng)交流，拓展自身的專業(yè)思維。當(dāng)然，學(xué)科教研組應(yīng)該定期組織集體備課，通過分享交流，實(shí)現(xiàn)教師間相互啟迪和影響的良性互動(dòng)。

關(guān)注不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)

當(dāng)今社會(huì)，各學(xué)科在發(fā)生復(fù)雜的變化。一方面，當(dāng)今社會(huì)，各學(xué)科在發(fā)生復(fù)雜的變化；另一方面，學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性和知識(shí)的綜合性越來越強(qiáng)。具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)很多問題的認(rèn)知不再局限于某些特定學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合。以歷史學(xué)科為例，教師要想講清楚中國(guó)古代思想史，就必須對(duì)中國(guó)古代哲學(xué)史有比較深入的了解。教師要講清楚西方思想史，就要對(duì)西方哲學(xué)史非常熟悉，對(duì)蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、阿奎那、弗蘭西斯·培根、休謨、康德了如指掌，對(duì)智者學(xué)派、犬儒學(xué)派、伊壁鳩魯派、基督教、德國(guó)古典哲學(xué)如數(shù)家珍，否則對(duì)西方思想史的講解就缺乏深度，就會(huì)講不清楚，講不透徹。要想講清楚西方人文主義的起源，教師還要對(duì)哲學(xué)的相關(guān)理論及古希臘的地理環(huán)境、政治氛圍有所了解，否則就不能真正深入地講解蘇格拉底出現(xiàn)在雅典城邦的原因。

想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合思維，教師首先要具備跨學(xué)科綜合的能力。當(dāng)然，這并不是要求教師掌握各學(xué)科專業(yè)知識(shí)，精通各學(xué)科專業(yè)思維，而是要求教師應(yīng)該了解各學(xué)科一般性常識(shí)，關(guān)注各學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，具有寬廣的視野。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以嘗試跨專業(yè)閱讀。此外，不同學(xué)科的教師應(yīng)該嘗試定期集中研討、交流，可以提前確定跨學(xué)科的研討主題。在集中研討時(shí)，由各學(xué)科教師從不同專業(yè)和維度進(jìn)行闡釋，起到相互交流和啟發(fā)的作用。此外，也可以定期召開主題讀書會(huì)，確定一本圖書，大家共同閱讀，然后從各自專業(yè)的角度暢談讀書感想，起到相互交流的作用。

嘗試以教學(xué)課題帶動(dòng)自身發(fā)展

現(xiàn)在，以課題研究帶動(dòng)教育教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，無論是教育主管部門還是學(xué)校、教師，對(duì)教育課題研究都很重視。教師組成課題研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)某些學(xué)科課題進(jìn)行深入研究這種做法是很有現(xiàn)實(shí)意義的。一線教師有先天優(yōu)勢(shì)，他們熟悉課程體系和內(nèi)容，熟悉學(xué)生情況，了解學(xué)生群體面臨的共同性問題，因此，教師在研究教育課題時(shí)就比較有優(yōu)勢(shì)，研究成果也具有可參考性和復(fù)制性。

教師通過申請(qǐng)小而精的課題，由小及大，對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行深入研究，在不增加自身教學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下，了解學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力，這對(duì)于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的作用。同時(shí)，申請(qǐng)、研究課題的過程，也是教師利用課題研究反思教學(xué)的過程?；诮處熥陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐，申請(qǐng)研究課題，可以引導(dǎo)教師關(guān)注教育和學(xué)科發(fā)展，反思總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行系統(tǒng)化整理，最終形成一整套可以借鑒的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)該充分利用國(guó)家和教育部門重視課題研究的有利條件，積極申請(qǐng)各級(jí)教育教學(xué)研究課題，通過課題研究帶動(dòng)自己教學(xué)研究能力的提升。筆者執(zhí)教的北京市第一0一中學(xué)位于圓明園遺址，為了充分挖掘圓明園的教育價(jià)值，筆者在 2015年申請(qǐng)了海淀區(qū)重點(diǎn)關(guān)注課題“走進(jìn)圓明園”實(shí)踐課程開發(fā)研究。在課題研究的過程中，筆者廣泛查閱文獻(xiàn)資料，梳理了圓明園的相關(guān)研究成果，對(duì)圓明園的修建過程、建筑特色和歷史變遷有了比較清楚地了解。同時(shí)，筆者經(jīng)過多次實(shí)地探訪，開設(shè)校內(nèi)選修課程，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究，多管齊下。這既顯著提高了筆者對(duì)圓明園的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，又通過引導(dǎo)學(xué)生參與研究，探索圓明園學(xué)術(shù)研究與教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。筆者參編的海淀區(qū)校本教材《走進(jìn)圓明園》就吸取了部分課題研究成果。目前，該書已經(jīng)在北京市海淀區(qū)推廣使用，得到了師生的肯定。筆者在一0一中學(xué)開設(shè)的選修課，也成為北京市教育學(xué)院進(jìn)行教師培訓(xùn)的重要課程。迄今為止，《“走進(jìn)圓明園”實(shí)踐課程開發(fā)研究》課題已經(jīng)落地成為相對(duì)完善的校本課程體系。

可以說，當(dāng)前教育領(lǐng)域正在發(fā)生一系列重大變化，教育技術(shù)日新月異。但在這些變化的背后，教師應(yīng)該對(duì)此有冷靜、理性的認(rèn)知，教育技術(shù)能夠?qū)φn堂起到錦上添花的作用，但替代不了教師的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要靠教師的講授和啟發(fā)。課堂活動(dòng)的開展，也要靠教師的組織和引領(lǐng)。這對(duì)教師的專業(yè)要求不是降低了，而是提高了。

無論教育領(lǐng)域如何變化，教師的專業(yè)素養(yǎng)才是教育教學(xué)的源頭，只有具備了這個(gè)“活水源頭”，教育才能長(zhǎng)久健康地發(fā)展。

（作者單位：北京市第一0一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎