怎樣閱讀記敘性文章

李英杰 王紅梅

記敘性文章是中小學(xué)生課內(nèi)閱讀的主要體裁。各個版本的語文教材選文都以記敘性文章為主。讀好記敘性文章是中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在小學(xué)低年級的閱讀標(biāo)準(zhǔn)中就涉及童話、寓言和故事，這些都屬于記敘性文章；在小學(xué)中高年級的閱讀標(biāo)準(zhǔn)中更是明確提出了敘事性作品閱讀的要求；在初中階段，則進(jìn)一步規(guī)定了記敘性文章寫作的要求。

記敘性文章常常伴隨著情感的復(fù)雜變化、主旨的深層隱藏、生活的參與理解、思維的多重呈現(xiàn)等。面對如此內(nèi)涵豐富的文章，如何有效展開閱讀？本文從分析影響記敘性文章閱讀的關(guān)鍵因素入手，提出閱讀這類文章的三種基本方法——立足文本、整合生活、建立關(guān)聯(lián)，以期幫助中小學(xué)生提高閱讀記敘性文章的能力。

一、影響記敘性文章閱讀的關(guān)鍵因素

閱讀是讀者跟文本相互作用、構(gòu)建意義的一個動態(tài)的過程。要實現(xiàn)讀者與文本的相互作用，文本信息（語言文字）是最重要的中介和途徑；要完成意義的建構(gòu)，讀者主動的同化、順應(yīng)、重組文本信息是必不可少的過程。由此，閱讀的過程就是以文本信息加工為核心展開的、讀者主動建構(gòu)意義的思維過程。對文本信息的加工程度成為影響記敘性文章閱讀的關(guān)鍵因素。

PISA在其評價報告中曾列出影響閱讀任務(wù)難度的因素分析，具體見表1①。從中不難看出，信息是影響不同種類閱讀任務(wù)難度的共同因素。并且，PISA在表格中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是信息的數(shù)量、排列方式、明確程度、復(fù)雜程度等因素。由此可見，文本信息的特征是影響讀者信息加工的基礎(chǔ)因素。

為了更好地對已經(jīng)提取的信息進(jìn)行復(fù)雜加工，需要將文本信息與讀者的已有經(jīng)驗（包括直接生活經(jīng)驗和間接閱讀經(jīng)驗等），進(jìn)行充分的關(guān)聯(lián)。因此，影響記敘性文章閱讀的又一關(guān)鍵因素是讀者對文本內(nèi)容的熟悉程度，或者說自身已有經(jīng)驗的豐富程度。這一點，在PISA的表格中體現(xiàn)為：對背景的熟悉程度。

信息的加工是一個復(fù)雜的思維過程。PISA在影響每一項閱讀能力的因素分析中都把“要滿足的條件”或者“解釋、反思的類型”放在比較靠前的位置，也就是把信息加工的復(fù)雜程度放在了比較重要的位置。對信息的篩選提取、關(guān)聯(lián)比較、整合反思，不同的加工要求本身就是影響記敘性文章閱讀的關(guān)鍵因素之一。

總之，文本信息的特征、既有經(jīng)驗的多寡、思維加工的復(fù)雜程度三個因素共同影響了記敘性文章的閱讀。

二、記敘性文章閱讀的思維方式

閱讀推進(jìn)的過程就是不斷加工信息的思維過程。在中小學(xué)生記敘性文章閱讀的過程中，提取、關(guān)聯(lián)、整合是最主要的思維加工方式。

記敘性文章一般追求生動、形象，在語言的運用上比較自由，內(nèi)容的安排上往往包含大量的鋪陳，比如背景信息的交代介紹，環(huán)境的展開描寫，語言、動作、神態(tài)等的細(xì)致描摹等。以蕭紅《祖父的園子》為例，文中對花園進(jìn)行了大量細(xì)致的描摹，同時還敘述了“我”在花園中的諸多游戲，“我”和祖父之間的對話。這些內(nèi)容整合在一起，使得那些最重要、最關(guān)鍵的信息不是直接呈現(xiàn)在讀者面前，而是隱含在眾多信息中的。從線性陳述的文字中發(fā)現(xiàn)、提取出最關(guān)鍵的信息，排除掉無關(guān)信息，是閱讀這類文章的一個主要思維方式。

記敘性文章往往通過塑造人物形象、描述事件發(fā)展，間接或者含蓄地表達(dá)作者的觀點態(tài)度、價值取舍。以楊絳的《老王》為例，作者敘述了老王的幾個生活片段，并沒有做任何價值評判，而是在字里行間展現(xiàn)了老王忠厚善良的性格品質(zhì)，表達(dá)了對老王的關(guān)心、同情與敬重，并隱含了對社會的反思。這類文章的深入閱讀需要透過字面意義看到文字中包含的深意，這就需要對所獲得的字面意義進(jìn)行多個角度的關(guān)聯(lián)和比較，可以是與文本中其他信息、文本外的相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)和比較，也可以是與讀者的已有經(jīng)驗、生活實際等的關(guān)聯(lián)和比較。

記敘性文章本身信息量比較大，其結(jié)構(gòu)的安排往往是復(fù)雜的，包含的情感態(tài)度往往是變化的。這就要求讀者必須從整體上理解文本，切不可以偏概全、斷章取義。如《凡卡》一文，信的內(nèi)容和對鄉(xiāng)下生活的回憶交織在一起。單獨看任何一段，都難以對凡卡的悲慘境地形成準(zhǔn)確的理解。再如《阿長與<山海經(jīng)>》一文，魯迅先生對長媽媽從“不大佩服”到“不耐煩”，后來又產(chǎn)生了“空前的敬意”以及“新的敬意”。這種剝筍似的描寫，必須從整體上進(jìn)行把握，才能理解長媽媽雖然受到了封建迷信的毒害，卻又質(zhì)樸、善良、慈愛。因此，在記敘性文章閱讀過程中，學(xué)生還需要對文章的信息進(jìn)行有效地整合和概括，才能準(zhǔn)確把握記敘性文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容、情感或者作者創(chuàng)作的主要目的。

PISA、NAEP、PIRLs等國際閱讀評價研究項目對閱讀能力的界定也都證明了閱讀過程中對信息的提取、關(guān)聯(lián)、整合決定了閱讀理解的深度。

三、記敘性文章閱讀的具體方法

基于上文對影響記敘性文章閱讀關(guān)鍵因素和思維加工方式的分析，結(jié)合中小學(xué)生閱讀的特點，可以將對信息的提取、關(guān)聯(lián)、整合具體化為三種閱讀的方法。

1.立足文本，有效提取關(guān)鍵信息

文本意識是中小學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)能力。記敘性文章的有效閱讀，首先要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本的意識，通過認(rèn)真閱讀文本，辨識文本中信息的不同重要程度，進(jìn)而準(zhǔn)確、完整地獲取文本中的關(guān)鍵信息。

一般來說，記敘類文本中的關(guān)鍵信息具有如下特征：（1）反復(fù)出現(xiàn)的信息。如《金色的腳印》一文中反復(fù)出現(xiàn)的小狐貍“舔”正太郎的句子。（2）反常的用法，或者說與語言的本意有差異的用法。如《白衣天使》“他們是我的親人，我的兄弟”一句中“親人”“兄弟”兩個詞語。（3）細(xì)節(jié)的描摹性信息。如《丑小鴨》一課中的具體環(huán)境“空中是很冷的，云塊沉重地載著冰雹和雪花，低低地懸著”。（4）主旨的具體化信息。如《傣族潑水節(jié)》一課中“潑水節(jié)是傣族人民最盛大的節(jié)日，寄托著人們對美好生活的期盼”。

記敘類文本關(guān)鍵信息的提取看起來不難，但往往容易發(fā)生遺漏。因此，在提取的過程中應(yīng)注意不斷進(jìn)行自我檢查：還有沒有忽略的信息？

2.整合經(jīng)驗，形成文本具體理解

記敘性文章，特別是中小學(xué)生閱讀的記敘性文章，絕大部分都是寫人寫事的。這些文章本身就和學(xué)生的生活聯(lián)系密切。聯(lián)系生活經(jīng)驗，包括學(xué)生的直接經(jīng)驗，也包括間接經(jīng)驗，可以使閱讀理解更加真實、具體，能喚起學(xué)生更多共鳴。

如閱讀《朱德的扁擔(dān)》，學(xué)生雖然沒有親身步行好幾十里的經(jīng)歷，但是如果能通過把好幾十里轉(zhuǎn)換成操場的好幾十圈，就更容易理解挑糧工作的辛苦，進(jìn)而理解朱德的品質(zhì)。再如閱讀《鄧小平爺爺植樹》，整合學(xué)生去植樹的感受和體會，能更好地理解鄧爺爺植樹的辛苦和認(rèn)真的態(tài)度。

因此，閱讀記敘性文章時，可以有意識地通過整合自身經(jīng)驗推進(jìn)對文章的理解。讀到和生活相關(guān)的內(nèi)容，都可以想一想自己是否有過或者聽說過類似的經(jīng)歷；還可以把自己當(dāng)作文章的主人公，設(shè)身處地地想一想，如果是自己經(jīng)歷文章中的事件會有什么樣的感受和想法？如閱讀《賣火柴的小女孩》時可以聯(lián)系生活經(jīng)驗想象，如果是自己在大年夜的晚上，獨自一個人穿著單薄的衣服，光著一只腳走在大街上，會有什么感受？會想些什么？進(jìn)而理解小女孩接下來在火光中的各種幻想。

3.建立關(guān)聯(lián)，推進(jìn)文本閱讀深度

所謂關(guān)聯(lián)，指的是建立信息之間的聯(lián)系，使得文章中線性呈現(xiàn)的文字通過比較、整合形成立體的關(guān)系、結(jié)構(gòu)化的過程。這個過程可以分為兩個角度，一個是把具體化的信息整合為概括性信息，概括文章的主要內(nèi)容就屬于這個角度。另一個是把無關(guān)的信息建立成有關(guān)聯(lián)的信息結(jié)構(gòu)，形成對文章內(nèi)容的具體解釋就屬于這個角度。

對記敘性文章的概括性把握，要從理清課文內(nèi)容層次入手：弄清文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么；然后再進(jìn)一步按照六要素——時間、地點、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行概括，或分析作者寫的每一部分與中心思想的關(guān)系，厘清文章的順序和結(jié)構(gòu)。

對記敘性文章的解釋，不僅包括對具體詞句的解釋，也包括對文中人物形象、事件、主要情節(jié)的解釋。因此，在關(guān)聯(lián)相關(guān)信息時，不僅要關(guān)注一篇文章中前后語句、情節(jié)的關(guān)聯(lián)，還要根據(jù)閱讀的需要建立文章與背景信息、相關(guān)資料、相關(guān)作品之間的關(guān)聯(lián)。通過建立這些關(guān)聯(lián)，有效地推進(jìn)閱讀理解的深度。

如閱讀袁鷹的《白楊》，為了更好地理解白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)的特點，可以將課文中對白楊樹的介紹和茅盾《白楊禮贊》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。為了更好地理解文章的主旨，不僅可以建立文章中爸爸的話與孩子們“只知道”的兩處語句的關(guān)聯(lián)，還可以和作者創(chuàng)作的背景相關(guān)聯(lián)，和教材中的補(bǔ)充閱讀資料《帳篷》相關(guān)聯(lián)。再如閱讀法布爾的《蟬》，如果和法布爾的其他同類型作品建立關(guān)聯(lián)，可以更好地幫助學(xué)生理解《蟬》的語言表達(dá)特點。

總之，記敘性文章的閱讀主要就是以文本信息為核心展開的提取、關(guān)聯(lián)、整合的思維加工活動，中小學(xué)生可以通過立足文本、整合生活、建立關(guān)聯(lián)，推進(jìn)對這類文章的理解。

（作者單位：北京師范大學(xué)語文教育研究所）

責(zé)任編輯：肖佳曉