基于家國情懷視角的歷史思考

楊國

不久前，有幸參加珠海市教研中心歷史教研員劉洪生老師組織的中小學(xué)教師工作室“同課異構(gòu)”活動，聆聽了兩節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭》的觀摩課，頗有感觸。兩堂課或運(yùn)用文字和圖片及影視資料，展示出近代東南沿海地區(qū)東西方文明“遭遇”情況：相對隔絕——銷煙與兵戈——一路敗績——兵臨城下——屈辱妥協(xié)——影響與評說，學(xué)生從中認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭晚清社會的失敗是15世紀(jì)以來世界大變局后巨大的歷史慣性運(yùn)動的必然結(jié)果，反映了鮮明的統(tǒng)治延續(xù)性與制度變革的惰性；或以全球化、文明史與近代化視野，滲透唯物史觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的使命感和責(zé)任心。這里筆者用幾組關(guān)鍵詞的方式，來與各位同仁分享一下教學(xué)的感悟。

關(guān)鍵詞一：視野與轉(zhuǎn)型

第一節(jié)課立足于一個(gè)宏大的歷史視野，將鴉片戰(zhàn)爭放在一個(gè)大視角的世界性發(fā)展變遷的進(jìn)程中來認(rèn)識，把千年變局中兩個(gè)世界的相遇與交鋒躍然于課堂中，揭示了15世紀(jì)以來世界歷史發(fā)展潮流的洶涌澎湃。平常，很多歷史教師處理鴉片戰(zhàn)爭背景時(shí)，僅僅從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交方面進(jìn)行列表比較，雖然東西方發(fā)展趨勢顯現(xiàn)，但是略顯不足的是宏觀視野的局限，較之大國崛起、社會轉(zhuǎn)型與近代化的宏大歷史場景，以及世界潮流沖擊下的農(nóng)耕文明的橫向狹小，給人的整體感較差，特征本質(zhì)比較也欠缺一些。

本節(jié)課，以相遇與交鋒為主題，切入馬戛爾尼與乾隆皇帝之間的禮儀之爭的新情景新視角，把兩種不同的體制、價(jià)值觀的沖突，把二者關(guān)于世界文明中心的自詡與傲慢因果關(guān)系的討論無情的表現(xiàn)出來。接著兩份不同國書中，也滲透了學(xué)生對于西方外交方面的價(jià)值訴求的理解，這一討論的設(shè)計(jì)，尤其可以反映出英國人既有正常的通商交往要求，又有突出的殖民侵略企圖，而當(dāng)時(shí)的中國統(tǒng)治者的實(shí)錄中，無疑也有兩面性，這就有利于學(xué)生認(rèn)識歷史的理性客觀，凸顯了一種全新的辯證思維。

兩份禮單上，把兩國巨大的經(jīng)濟(jì)科技力量的差異，非常醒目的描繪出來，讓學(xué)生感知到工業(yè)化的英國呼嘯而至，正叩擊著古老中國的厚重大門，而小農(nóng)經(jīng)濟(jì)仿佛一架步履艱難吱吱作響的破舊牛車，正在蹣跚而行。

本課設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生未來發(fā)展為主體”的教學(xué)理念，通過研究課標(biāo)、考綱、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)其連接點(diǎn)，情節(jié)剪裁得當(dāng)，將教材內(nèi)容作了有效的增減、強(qiáng)化或弱化，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、積極探究中，把大國崛起、社會轉(zhuǎn)型與近代化的宏大歷史場景展現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生“感知和情動”歷史的能力，讓學(xué)生積極主動地運(yùn)用已有的知識去重返歷史現(xiàn)場，深入分析轉(zhuǎn)型歷史的問題。

探究性學(xué)習(xí)1 主題中反映的“鴉片戰(zhàn)爭”片段

展覽一：15世紀(jì)以來世界歷史發(fā)展潮流

問題：（1）“15世紀(jì)以來世界歷史發(fā)展潮流”是什么？ （2） 世界歷史發(fā)展潮流是怎樣沖擊傳統(tǒng)的明清王朝的？

展覽二：馬戛爾尼與乾隆皇帝之間的禮儀之爭

問題：馬戛爾尼與乾隆皇帝之間的禮儀之爭實(shí)質(zhì)是什么？分析上述禮儀之爭背后的東西。

展覽三：一場由罌粟葉（鴉片）引發(fā)的突如其來的炮火，把傳統(tǒng)中國帶入到近代。時(shí)至21世紀(jì)，甚至有人認(rèn)為戰(zhàn)爭的炮聲仍在響起。

問題：請說說這炮火是“突如其來”的嗎？如何理解它把“傳統(tǒng)中國帶入到近代”的含義，時(shí)至21世紀(jì)，“戰(zhàn)爭的炮聲仍在響起”是什么意思？

關(guān)鍵詞二：因果與聯(lián)系

因果歷史，紛繁復(fù)雜，大千歷史，生機(jī)萬物。究竟是什么原因?qū)е轮杏⒅g會在19世紀(jì)初次正式相遇，就展開了如此激烈的交鋒呢？抽絲剝筍，層層相扣，通過一系列政治、經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、外交、價(jià)值觀的比較，從感性一直上升到理性，便會得出諸如體制羈絆、經(jīng)濟(jì)反差、政治得失等要素。在侵略與抗?fàn)幍闹黝}上，課堂沿用了傳統(tǒng)的侵華史、抗?fàn)幨贰⑻剿魇返慕虒W(xué)形式，引入了電影媒體、視頻資源，剪輯了一場浴血奮戰(zhàn)、不屈不撓、血染海疆的戰(zhàn)役，反映了歷史場面的宏大悲情、壯懷激烈的家國情懷。

鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)局，一直牽引著史學(xué)研究的深入，也是歷史教學(xué)的濃厚興趣所在，溯果而因，重返現(xiàn)場，第二節(jié)課用兩段史料引入課堂：1840年時(shí)擁有幾十萬兵力的大清王朝卻打不過區(qū)區(qū)18000人的英國皇家遠(yuǎn)征軍。麥迪遜在他的《世界經(jīng)濟(jì)千年史》中提到，1820年中國GDP全球第一，英國才占全球5%，中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力遠(yuǎn)勝于夷島之國。原因究竟何在？一敗再敗，屈辱不斷。1842年《南京條約》簽訂，1858年《天津條約》簽訂。

戰(zhàn)爭結(jié)束了，又何以戰(zhàn)火再燃呢？茅海建教授認(rèn)為，咸豐皇帝命令抓捕英法使團(tuán)39人，迅速讓20人折磨而死，這就引起侵略者瘋狂的報(bào)復(fù)。焚燒圓明園的起因，今天看來，茅教授的認(rèn)識似乎只是問題的一個(gè)方面，舊觀念與面子固然陳腐，綜合國力雖然也有差異，然而根本問題卻是制度的潛力。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，采用上述抽絲剝筍、層層相扣的教學(xué)方法，融入學(xué)科思維，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究問題的成功與快樂。

引導(dǎo)學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的史實(shí)，探索歷史的細(xì)節(jié)或情節(jié)背后的東西，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納GDP不是戰(zhàn)爭勝敗的唯一要素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識，分析改革開放后的國家與民族強(qiáng)大復(fù)興的訴求，增強(qiáng)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中家國情懷的體驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識到深化改革、擴(kuò)大開放對中華民族復(fù)興的重大現(xiàn)實(shí)意義。

探究性學(xué)習(xí)2 流行語記錄著人類生活與觀念的變化

第一組：鴉片戰(zhàn)爭以后：總督、殖民地、口岸、租界、西化、 HONGKONG

問題：請指出第一組材料所反映出的歷史階段特征。

第二組：“文革”歷史時(shí)期香港：偷渡、打工、西洋文化、打拼、西方民主、敵視緩和

問題：請指出第二組材料所處的國際背景和國內(nèi)形勢。

第三組：改革開放30年：回歸、洗刷屈辱、祖國統(tǒng)一、新紀(jì)元、金融危機(jī)

問題：請談?wù)勀銓Α白鎳鴱?qiáng)大，民族復(fù)興”的前景有什么感想？

關(guān)鍵詞三：價(jià)值觀與變遷

現(xiàn)在與當(dāng)下不能缺少，價(jià)值訴求也不能缺失。鴉片戰(zhàn)爭的隆隆炮聲，不僅使中國走出了中世紀(jì)，而且給中華民族帶來了無盡的災(zāi)難。馬克思有“侵略與破壞”的雙重價(jià)值論，陳旭麓先生說，它是一塊界碑，是“炮火下的邁進(jìn)”。應(yīng)該說，鴉片戰(zhàn)爭引發(fā)的巨變，是全方位的。站在全球化與近代化、文明史的角度，從另一視域看歷史：片段1：《海國圖志》在中日傳播的巨大差別；片段2：《大國崛起》的日本片斷；片段3：《復(fù)興之路》中清政府并未深究戰(zhàn)敗的原因，也未及時(shí)派人出國考察，更未有任何方面的變革；片段4：《千古大變局》中1843年美國給中國的禮品被視為奇技淫巧。我們感受到歷史的厚重凝練，倍感晚清政府出奇的“高冷”與傳統(tǒng)體制的巨大“慣性”。蔣廷黻先生認(rèn)為“中華民族喪失了寶貴的二十年的光陰”，如果這20年中國社會能反思變革——結(jié)果又會怎么樣呢？

探究性學(xué)習(xí)3 社會史解讀——城市探究

材料一 中國不少城市記錄著鴉片戰(zhàn)爭的深深痕跡，如虎門、廣州、廈門、鎮(zhèn)海、上海、寧波、鎮(zhèn)江、南京、北京等。

問題：材料一中的城市，你認(rèn)為哪些可能會對當(dāng)今中國社會影響巨大？分別說出理由。結(jié)合史實(shí)說明哪座城市比較適合解釋當(dāng)時(shí)中國社會生活的變遷。

材料二 史學(xué)界研究廣州口岸，“文革”時(shí)期稱之為“被侵略”的窗口。1979年后，評價(jià)其為“文明交匯”的地方。2005年以后，有人認(rèn)為其是“全球相遇”處。

問題：材料涉及幾次評價(jià)變化，結(jié)合當(dāng)時(shí)史實(shí)，談?wù)劽看卧u價(jià)變化的原因。

筆者認(rèn)為，本課講述的是“鴉片戰(zhàn)爭”的爆發(fā)及其歷史意義，尤其是對中國社會的深遠(yuǎn)影響。它既是現(xiàn)實(shí)中國的重大歷史轉(zhuǎn)型與近代化問題，又是對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的好資源，它較大程度上體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是近些年來高考?xì)v史及綜合能力關(guān)注的熱點(diǎn)，因此，本課在整個(gè)近代史部分乃至整個(gè)政治史模塊教學(xué)中都有著突出地位。

課堂凝聚著深厚的價(jià)值觀，立德樹人，培養(yǎng)現(xiàn)代文明青年，是時(shí)代賦予歷史的任務(wù)。我們要認(rèn)真反思，努力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從歷史中去反思，牢記忘戰(zhàn)必危、忘戰(zhàn)挨打的教訓(xùn)，增強(qiáng)綜合國力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)主流價(jià)值觀，努力構(gòu)想中國夢，實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)，民族復(fù)興。