中文漢字對日文漢字習(xí)得的遷移影響

楊慧 李敏

【摘要】本稿主要以初級日學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，通過聽寫測試的方式收集數(shù)據(jù)，分析中文漢字在日文漢字習(xí)得的過程中產(chǎn)生的遷移影響。在日語教學(xué)現(xiàn)場，可以通過預(yù)測這些可能存在的遷移影響，盡量避免負遷移，并利用正遷移幫助學(xué)習(xí)者更快的掌握日文漢字。

【關(guān)鍵詞】正遷移；負遷移；漢字；簡體字；繁體字

【中圖分類號】H195 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0017-02

中日兩國語言有許多類似之處，比如漢字。日語中的漢字和中文漢字極為相似，很多日語初級學(xué)習(xí)者甚至直接認為日文漢字就等同于中文漢字的繁體字。但是實際上并不是如此，日語中有些日文漢字確實是和中文漢字的繁體字一模一樣，例如，日文“図書館”一詞中的“書”和“館”兩字，就是中文漢字“書”和“館”的繁體字。但也有些日文漢字卻是和中文的簡體字一模一樣，例如，日文“國”的書寫就和中文簡體字“國”一樣。

中國是漢字圈國家，所以中國人日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日文漢字時，相對于非漢字圈國家的日語學(xué)習(xí)者來說，會更加快速容易的掌握日文漢字的書寫。而產(chǎn)生這種結(jié)果的影響因素之一應(yīng)該就是來自中文漢字的影響。從第二語言習(xí)得的角度來看，這就是母語對第二語言習(xí)得產(chǎn)生的遷移影響。但是這種遷移影響即有可能是正遷移影響，也可能是負遷移影響。例如，有些學(xué)習(xí)者會把日文漢字“學(xué)”和“國”誤寫為中文的繁體字“學(xué)”和“國”。這就是負遷移現(xiàn)象的一種。而本稿主要以初級日學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，通過聽寫測試的方式收集數(shù)據(jù)，分析中文漢字在日文漢字習(xí)得的過程中產(chǎn)生的遷移影響。

一、先行研究

藺梅（2011）闡述過語言遷移可分為正遷移和負遷移。當(dāng)目標(biāo)語言和母語的規(guī)則一致時，這時母語的遷移就會對目標(biāo)語言的習(xí)得產(chǎn)生積極的影響，這個被稱為正遷移（positive transfer）。當(dāng)目標(biāo)語言和母語的規(guī)則不一致時，這時則容易產(chǎn)生消極的影響，這個被稱為負遷移（negative transfer）。朱亞青（2008）通過中日語言對比，從語音、詞匯、語法、文化等方面分析了母語在日語學(xué)習(xí)中的形成負遷移的原因，指出負遷移的主要表現(xiàn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法。于文飛（2011）也分析了漢語在日語學(xué)習(xí)中的正負遷移現(xiàn)象，并據(jù)此提出有效的日語學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)者充分利用母語的正遷移，克服母語的負遷移，大大提高日語的學(xué)習(xí)效率。但這些先行研究，都是立足中日語言對比的角度，進行的考察。而從日語學(xué)習(xí)者實際的語言輸出角度進行分析的研究還并不多見。所以本稿主要通過測試的方式收集數(shù)據(jù)，通過分析學(xué)習(xí)者日文漢字的誤寫情況，來考察漢語在日文漢字習(xí)得過程中的遷移影響。

二、研究方法

本稿主要以250名第二外語為日語的英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，通過聽寫測試的方式來收集數(shù)據(jù)。250名學(xué)生都是只學(xué)習(xí)了半年日語，處于日語初級入門階段。首先從該250名學(xué)生學(xué)習(xí)的初級教材《大家的日語1》中，有針對性的挑選15個單詞進行聽寫，具體如下表1所示。通過分析這250名學(xué)生聽寫測試的結(jié)果，來考察初級日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日文漢字的過程中，中文漢字對其產(chǎn)生的遷移影響。

三、結(jié)果與考察

通過分析，這15個單詞中容易書寫錯誤的漢字有“學(xué)”“師”“員”“銀”“電”“気”“國”“誌”“傘”。它們的誤寫率如表2所示：

由表2可知，初級日語學(xué)習(xí)者，在書寫目標(biāo)詞匯中的日文漢字時，誤寫率最高的就是“気”，易誤寫為中文漢字“氣”；其次就是“電”，易誤寫為中文漢字“氣”。除此之外，還有“師”，易誤寫為“師”；“傘”易誤寫為“傘”；“員”易誤寫為“員”；“誌”易誤寫為“志”；“銀”易誤寫為“銀”。這些都是將日文漢字誤寫成了中文的簡體字。日文中確實有些漢字的書寫與中文的簡體字一樣，如目標(biāo)詞匯中的“學(xué)生”“教”“研究”“行”“大學(xué)”“中國”“病”“院”等等。日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些日文漢字的書寫時，容易受到中文漢字的影響，產(chǎn)生正遷移，所以可以很快的記住并掌握這些日文漢字的書寫技巧。但是從表2我們也可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生負遷移影響，直接將和中文繁體字一樣書寫的日文漢字，書寫為中文的簡體字。同時，另一方面，在書寫日文漢字“學(xué)”“國”時，部分學(xué)生又認為日文漢字就等同于中文的繁體字，又容易將其誤寫為中文的繁體字“學(xué)”“國”。所以可以觀察到，初級日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日文漢字的書寫時，很容易受到母語的干涉（interference），當(dāng)母語擁有和目標(biāo)語言（在本稿中，即指日語）相同的特征時候，剛會成為學(xué)習(xí)的助力；但當(dāng)不同的時候，則會成為障礙。所以，在日語教學(xué)過程中，教師可以預(yù)測這些可能存在的遷移影響，盡量幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語的過程中避免母語不利的干涉?？梢詮囊韵聝蓚€方面入手：

1.在語言輸入環(huán)節(jié)，教師可通過對比羅列中日兩國的漢字，讓學(xué)習(xí)者明確兩者之間的異同。這樣可以加深學(xué)習(xí)者對兩國漢字認知層面上的理解，使印象更加深刻。

2.在語言輸出環(huán)節(jié)，可讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日文漢字時，寫出或說出與之相似的中文漢字；同時也可提示中文漢字，讓其寫出或說出相似的日文漢字。

通過這樣的指導(dǎo)訓(xùn)練，可以讓學(xué)習(xí)者更快的辨析中日兩國漢字的異同，避免母語不利的干涉，促進日文漢字的習(xí)得。

四、結(jié)語

本稿利用聽寫測試的方式收集數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，初級日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日文漢字時，母語的正遷移影響和負遷移影響是同時存在的。在日語教學(xué)現(xiàn)場，教師可以通過預(yù)測這些可能存在的遷移影響，盡量避免負遷移，并利用正遷移幫助學(xué)習(xí)者更快的掌握日文漢字。同時，在學(xué)習(xí)日語的過程中，母語不僅只會對日文漢字的習(xí)得產(chǎn)生遷移影響，在日語語音、語法習(xí)得等方面也同樣會產(chǎn)生影響。今后有機會，也應(yīng)對這些方面產(chǎn)生的影響展開調(diào)查研究。

參考文獻

[1]朱亞青.淺析日語學(xué)習(xí)中母語負遷移及其教學(xué)對策[J].2008.

[2]藺梅.日本語母語話者の中國語の語彙習(xí)得に関する一考察-「母語からの移転」の観點から-[J].流通科學(xué)大學(xué)論集 人間·社會·自然編，2011，23（2）.

[3]于文飛.淺析母語在日語學(xué)習(xí)中的正負遷移及學(xué)習(xí)策略[J].青年文學(xué)家.2011.