小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)現(xiàn)狀探析

熊麗麗

生態(tài)，從字面上看，“生”是指有生命的，在一定條件下可以生存、發(fā)展；“態(tài)”是指形態(tài)、狀態(tài)。簡(jiǎn)而言之，生態(tài)就是指生物的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是生物和環(huán)境以一定關(guān)系連接而成的有機(jī)整體。英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯利認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)是在一定時(shí)空中生物與環(huán)境之間不斷進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、信息交換、能量流動(dòng)而形成的統(tǒng)一體。黃遠(yuǎn)振教授認(rèn)為，課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和環(huán)境組成，并在有生命的課堂中開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)循環(huán)、信息交流、能量流動(dòng)等，維持了課堂生態(tài)的穩(wěn)定和繁榮。

通過(guò)抽取21所F區(qū)小學(xué)的五至六年級(jí)4532名學(xué)生及311名語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂生態(tài)存在失衡現(xiàn)象。

從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，生態(tài)性是所有課堂的屬性，這種存在于課堂中的生態(tài)，就是課堂生態(tài)。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，能有效地觀察課堂環(huán)境是否制約了學(xué)生的自主成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展。教育家盧梭說(shuō)，教育要順其天性而為。只有課堂教學(xué)符合生態(tài)規(guī)律，課堂教學(xué)中師生和諧共生，教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)才可能取得最佳教學(xué)成效。用生態(tài)學(xué)的視角來(lái)審視、剖析課堂生態(tài)失衡原因，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，“要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。可見(jiàn)，學(xué)生的和諧、全面發(fā)展，是課堂教學(xué)生態(tài)的具體反映。課堂中的生態(tài)因子多種多樣，有物理性的，如教室空間、各類(lèi)設(shè)施等，也有精神性的，如文化、制度、心理健康等。當(dāng)生態(tài)因子的量“不足”或者“過(guò)量”，便會(huì)成為限制因子。只有當(dāng)生態(tài)因子的量達(dá)到適度水平，或者不超過(guò)生態(tài)主體的承受能力，生態(tài)因子才能促進(jìn)教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前影響語(yǔ)文課堂的生態(tài)因素有以下幾方面。

一、能量代謝問(wèn)題：班級(jí)規(guī)模過(guò)大

能量代謝一般是指人體在生命活動(dòng)中通過(guò)物質(zhì)代謝，進(jìn)行能量釋放、轉(zhuǎn)化和利用。課堂生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)獲得足夠的能量補(bǔ)充才能得以生存和發(fā)展。課堂生態(tài)系統(tǒng)要符合限制因子定律、適度和耐度定律。課堂生態(tài)系統(tǒng)中，若能量嚴(yán)重不足或嚴(yán)重過(guò)剩，系統(tǒng)就不能運(yùn)行；不足或過(guò)剩，系統(tǒng)仍能保持運(yùn)行；只有能量適度，系統(tǒng)才能正常運(yùn)行。

班級(jí)規(guī)模是指教學(xué)單位所容納的學(xué)生人數(shù)，反映著在固定建筑面積的教室內(nèi)課堂生態(tài)主體（學(xué)生）所占有的資源的比例。班級(jí)規(guī)模越大，班額人數(shù)越多，生態(tài)主體所占有的空間就越少，占有的教學(xué)資源也越少。班級(jí)規(guī)模越大，教師給予學(xué)生的關(guān)注就會(huì)越少，甚至部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。

菲利浦杰克遜在著作《課堂生活》中認(rèn)為，“教室擁擠會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生耽擱、拒絕、阻斷以及分心等體驗(yàn)?！盵1]“當(dāng)班級(jí)的人數(shù)達(dá)到25至30人時(shí)，最好的情況也只不過(guò)是每個(gè)學(xué)生受到間歇性的或者簡(jiǎn)單的關(guān)注。教育家鮑伊爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級(jí)超過(guò)30人時(shí)，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性會(huì)被壓抑，教師的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)班級(jí)群體的控制。班級(jí)越大，教師就會(huì)面臨越糟糕的問(wèn)題?！?[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.1%的語(yǔ)文教師認(rèn)為班額過(guò)大會(huì)對(duì)師生交流、教學(xué)效果產(chǎn)生影響。上述的數(shù)據(jù)說(shuō)明，班額人數(shù)過(guò)大時(shí)，教師的關(guān)注力就會(huì)減少，學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)就少，教師會(huì)把注意力放在對(duì)班級(jí)的控制上，班級(jí)中學(xué)生的生理和心理壓力就會(huì)增大。另外，班級(jí)人數(shù)越多，有限的課室空間里的二氧化碳含量就會(huì)越多，甚至?xí)?yán)重超標(biāo)，密集的、高濃度的二氧化碳會(huì)使人頭昏腦漲，疲乏無(wú)力，不利于學(xué)生健康，并影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前F區(qū)80.5%的語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任，教授兩個(gè)班甚至跨年級(jí)授課的教師占15.9%。從數(shù)據(jù)中可以看出，推進(jìn)教育均衡化而撤并不少村辦學(xué)校和教師流動(dòng)所產(chǎn)生的生態(tài)問(wèn)題已經(jīng)浮現(xiàn)。語(yǔ)文教師跨班級(jí)教學(xué)，還要擔(dān)任班主任的工作，有限的能量資源要分配到眾多學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生的關(guān)注就會(huì)弱化。教師、學(xué)生的承受力和耐受度明顯超出適合的限度。

另外，座位編排也是影響語(yǔ)文課堂生態(tài)的主要因子。學(xué)生在教室里都有自己的“生態(tài)位”，即在時(shí)間空間上所占據(jù)的位置。這個(gè)位置的編排對(duì)學(xué)生的態(tài)度、行為、交往、學(xué)習(xí)有著重要影響。國(guó)內(nèi)外較為常見(jiàn)的座位編排方式有“圓桌型編排”“馬蹄型編排”“半圓形編排”等，最為常見(jiàn)的是行列式座位編排，也就是“秧田式”編排?！把硖锸健本幣庞兄膬?yōu)點(diǎn)，但也有無(wú)法克服的缺點(diǎn)?！把硖锸健辈焕趲熍c生、生與生之間的交往，不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，不利于開(kāi)展小組活動(dòng)或全班討論。

二、物質(zhì)代謝問(wèn)題：教學(xué)資源過(guò)足

物質(zhì)是指獨(dú)立存在于人的意識(shí)之外的客觀存在，是指物的形體；代謝是指新舊更迭、交替；物質(zhì)代謝是生物體內(nèi)不斷進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的過(guò)程。

課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外也存在著物質(zhì)代謝。教室中活躍的物質(zhì)流，如空氣、溫度等，還有物質(zhì)流最重要的組成因子（教學(xué)活動(dòng)中的教材、教具、體育器材、多媒體教學(xué)設(shè)備、課桌椅等），都要時(shí)時(shí)更新，才有利于各生態(tài)因子的共同發(fā)揮作用。

課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子多種多樣，既有物理因子，也有非物質(zhì)因子。非物質(zhì)因子主要有心理因子、社會(huì)因子和文化因子。根據(jù)適度和耐度定律，課堂生態(tài)系統(tǒng)要正常地生存發(fā)展，就需要多方面、適度的物質(zhì)環(huán)境條件的支撐。

據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，課室里投影儀的使用率達(dá)91.7%，電腦的使用率達(dá)到81.6%，錄音機(jī)的使用率僅為18.6%。電腦和投影儀雖能使教學(xué)內(nèi)容直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，但若使用過(guò)度，則會(huì)使課堂過(guò)于僵化，缺少?gòu)椥裕贿^(guò)度依賴(lài)電腦和投影儀，也會(huì)讓教師過(guò)多關(guān)注媒體效果而忽視了自身的素養(yǎng)能力的提升。

利用聲音、文字、圖像能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但若沒(méi)把握好“度”，就會(huì)讓學(xué)生缺失品味文字、培養(yǎng)想象力和領(lǐng)悟力的機(jī)會(huì)。唯有讓多媒體與教學(xué)內(nèi)容契合，兩者才能相得益彰。

近幾年，由于城市化進(jìn)程的加快、工業(yè)發(fā)展的需要，大量的外地人口遷入城鎮(zhèn)，特別是實(shí)施“二孩”政策后，教育資源緊缺的問(wèn)題越來(lái)越突出。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，原有公辦學(xué)校均出現(xiàn)增容現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生的生均教學(xué)及輔助用房面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值與標(biāo)準(zhǔn)相減，出現(xiàn)了不同程度的差距，甚至個(gè)別學(xué)校生均教學(xué)及輔助用房面積差值高達(dá)-3.1，生均體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館面積差值高達(dá)-5.9，生均教學(xué)儀器差值高達(dá)-1430.2。從數(shù)據(jù)中可以得出，教學(xué)空間面積、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)儀器設(shè)施等教學(xué)資源的學(xué)生人均占有量嚴(yán)重不足，這些限制因子的產(chǎn)生加速了課堂生態(tài)的失衡，必將影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、信息代謝問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容封閉

課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外的信息代謝表現(xiàn)在師生通過(guò)看、聽(tīng)、觸等途徑接受系統(tǒng)內(nèi)外信息，同時(shí)也通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、做向外界表達(dá)信息。目前語(yǔ)文教學(xué)主要是以固定場(chǎng)所——課室為營(yíng)地的封閉式教學(xué)，主要是接收式地“聽(tīng)”，以教師講解課本知識(shí)為主，輸出信息的主要方式是“寫(xiě)”——筆頭測(cè)試。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是以國(guó)家制定的語(yǔ)文教材為依據(jù)，教師按義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)，在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成課文內(nèi)容的講授。受考試制度影響，教師一直把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”，按預(yù)先規(guī)定好的教學(xué)進(jìn)程和教材進(jìn)行講授。教材僅是教師教、學(xué)生學(xué)的媒介，若長(zhǎng)期拘泥于教材，缺少與教材、文本的深度對(duì)話，教師不帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走入社會(huì)，不樹(shù)立大語(yǔ)文觀的理念，學(xué)生的視域就不能打開(kāi)，綜合素養(yǎng)也得不到提升。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為語(yǔ)文課堂中不經(jīng)常聯(lián)系生活來(lái)教學(xué)的學(xué)生有36.5%，有32.4%的學(xué)生認(rèn)為教師不敢超越教材授課，有34.9%的學(xué)生反映教師沒(méi)有布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還有66.2%的學(xué)生表示幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)小學(xué)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，如編寫(xiě)報(bào)紙、小記者活動(dòng)。同時(shí)有14.3%的教師因?yàn)閹W(xué)生參加綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐存在安全隱患而不愿組織活動(dòng)。教師偏重課內(nèi)知識(shí)，局限于課本，這不利于學(xué)生思維的開(kāi)拓性發(fā)展，學(xué)生視野變得狹隘?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，教師應(yīng)把生活的活水引入到課堂，帶領(lǐng)學(xué)生課堂走向課外。

以上數(shù)據(jù)反映，部分教師未能樹(shù)立大生活觀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)仍處于封閉及半封閉狀態(tài)。

學(xué)生在學(xué)校課室這個(gè)狹小封閉的空間里接受信息和知識(shí)，與家庭、社會(huì)等外部環(huán)境完全割裂開(kāi)來(lái)，這就產(chǎn)生了“花盆效應(yīng)”?！盎ㄅ栊?yīng)”削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性、求異思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，不能“從生活中來(lái)，到生活中去”。

要克服“花盆效應(yīng)”，首先要明確教育的目標(biāo)，其次要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，最后要設(shè)置有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程。教育實(shí)踐證明，只有經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走出課堂、走出校園，走向生活，學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力才會(huì)得到提升。教師只有保持課內(nèi)資源與課外資源信息渠道的暢通，才能及時(shí)向外界表達(dá)信息。

四、信息選擇問(wèn)題：信源多干擾大

課堂生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生，在同一時(shí)間內(nèi)只能選擇性地復(fù)制一項(xiàng)內(nèi)容，即在信息傳遞過(guò)程中學(xué)生同一時(shí)間里只能選擇其中一個(gè)信息。學(xué)生的信息行為，有選擇注意、選擇記憶、選擇理解三種。沒(méi)有選擇就沒(méi)有信息接收。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的表現(xiàn)、講課的吸引力、講課的方式、判斷評(píng)價(jià)等，都會(huì)影響學(xué)生的注意力及學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。

課堂中的影響源有很多：對(duì)于外部的、自己感興趣的、有吸引力的信息，學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇，比如小說(shuō)、手機(jī)游戲等；對(duì)于內(nèi)部的，自己比較喜歡、擅長(zhǎng)的信息，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去探索。故在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要考慮授課能否吸引學(xué)生，讓學(xué)生有興趣。關(guān)于課堂表現(xiàn)的調(diào)查，有37.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的注意力不夠集中，有29.5%的學(xué)生表示經(jīng)?；蛘吲紶栆?jiàn)到睡覺(jué)的同學(xué)，有65.2%的學(xué)生表示經(jīng)常見(jiàn)到或者偶爾見(jiàn)到同學(xué)講話，有49.2%的學(xué)生表示看到同學(xué)看課外書(shū)，有45.3%的學(xué)生表示經(jīng)常看見(jiàn)或偶爾見(jiàn)到其他同學(xué)發(fā)呆。

五、信息省力問(wèn)題：聽(tīng)讀多、思省少

作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體學(xué)生，在利用信息時(shí)，對(duì)感覺(jué)到“省力”的信息會(huì)優(yōu)先使用，信息是否科學(xué)合理成了其次。穆?tīng)査苟烧J(rèn)為，若取得信息比不取得信息更傷腦筋和麻煩，系統(tǒng)便不會(huì)利用這一信息。依據(jù)信息距離的遠(yuǎn)近、檢索途徑是否習(xí)慣等，以最小的努力獲取最大的利益會(huì)成為學(xué)生的心理趨向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有72.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的講課方式適合自己，79.2%的學(xué)生表示教師講授時(shí)間在20分鐘及以上。學(xué)生“聽(tīng)”的時(shí)間比“說(shuō)”“做”的時(shí)間多。另外，有71.2%的學(xué)生表示教師會(huì)經(jīng)常輔導(dǎo)困難學(xué)生。這表明F區(qū)語(yǔ)文教師有奉獻(xiàn)精神，但另一方面也表明，只要有困難，教師就會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生。依據(jù)以最小的努力去獲取最大的效益的原則，教師的過(guò)多輔導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣于等待教師幫助。

56.6 %的學(xué)生表示自己不會(huì)或者很少，甚至從沒(méi)有舉手回答問(wèn)題；61.3%的學(xué)生表示自己偶爾提問(wèn)或者很少提問(wèn)、甚至從沒(méi)提問(wèn)；32.4%的學(xué)生表示自己經(jīng)常參與課堂短劇。從以上數(shù)據(jù)可以得出，受“省力律”影響，較少學(xué)生參與課堂發(fā)言、表演，或針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、發(fā)表見(jiàn)解，教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生選擇傾聽(tīng)，讀、說(shuō)、思、做的時(shí)間較少。

六、信息增強(qiáng)問(wèn)題：缺乏深入合作

常言道：“學(xué)明白，不如說(shuō)明白；說(shuō)明白，不如做明白；做明白，不如想明白。”任何信息發(fā)出后，自身的信息量并不減少，在說(shuō)和做的過(guò)程中、在信息傳遞過(guò)程中，能量反而增強(qiáng)了，這就是增強(qiáng)律。

若將學(xué)習(xí)設(shè)系統(tǒng)為A，其信息量為I（A），當(dāng)A的信息被表征出去后，自身的信息量不僅沒(méi)有衰減，反而在表征過(guò)程中增加了。若表征信息后A的信息量為I（B），即有I（A）≤I（B）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.9%的學(xué)生表示在語(yǔ)文課堂上有小組合作交流，69.8%的教師表示任教的班級(jí)中學(xué)優(yōu)生會(huì)幫助學(xué)困生。在學(xué)生群體中，普遍存在這樣的想法：把自己會(huì)的知識(shí)教給別人，自己就會(huì)吃虧；教別人會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間。以上的想法，影響了學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生的積極性，使小組合作交流形式化，沒(méi)有讓小組合作交流起到真正的作用。

導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)失衡的因素很多，我們需要積極改善課堂環(huán)境，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，大力優(yōu)化師生管理，形成合力，讓語(yǔ)文課堂健康、綠色、和諧、生態(tài)、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jackson，P.W. Life in Classroom[M]. 1990：13-17.

[2]Margaret E. Gredler. 學(xué)習(xí)與教學(xué)[M]. 張奇等譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007：116.