一路指引一路行

談以暄

前記

當(dāng)我看到姚老師給我發(fā)來(lái)的寫作郵件時(shí)，距離我和姚老師的上一次見(jiàn)面已經(jīng)一年半有余?？吹剿煜さ男形模路鹩忠?jiàn)語(yǔ)文課上她雙眼清亮、嘴角含笑地與我們侃侃而談。那種活力、那種對(duì)文字由衷的喜歡，由內(nèi)而外地散發(fā)出來(lái)，真真實(shí)實(shí)可以讓人感覺(jué)得到。這是歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)而依舊留存的東西，可以感染我們一生。這么一位值得尊敬的老師，邀請(qǐng)我寫這篇文章，對(duì)我的信任令我欣喜萬(wàn)分又誠(chéng)惶誠(chéng)恐。學(xué)淺才疏，唯愿盡微薄之力寫出恩師對(duì)學(xué)生們文學(xué)素養(yǎng)的一路栽培。

一

前幾天在知乎上看到一個(gè)有趣的問(wèn)題：你認(rèn)為中國(guó)哪一科目的教育最失??？里面的回答各異，但歸根結(jié)底都是在指出中國(guó)應(yīng)試教育的弊端。我看了一圈，發(fā)現(xiàn)就是沒(méi)有我心目中的答案——閱讀。也許閱讀并不能嚴(yán)格地算作一門學(xué)科，但也正是因?yàn)樗怀霈F(xiàn)在課表上，所以它受到的重視也更加少，甚至少于體育與音美。在信息日益碎片化的生活中，我十分慶幸自己初中遇到了一位重視閱讀的老師，在繁忙的學(xué)習(xí)中為我們打造出一方閱讀的凈土。

印象最深的是在七八年級(jí)時(shí)，姚老師會(huì)將自己的語(yǔ)文課作為閱讀課，讓我們安安靜靜地享受四十分鐘的閱讀。她根據(jù)我們這個(gè)年齡的閱讀水平，再結(jié)合語(yǔ)文教材涉及的書本，貼心地為我們打造書單。從林清玄的散文集、龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，到《傅雷家書》，再到《堂吉訶德》，她帶領(lǐng)我們做摘錄、讀書筆記，再帶領(lǐng)我們?nèi)ァ拔⒏窠淌摇边M(jìn)行讀書心得的交流，同時(shí)也真正落實(shí)好了“先進(jìn)課堂”的理念。甚至，為了增加我們的興趣，她還組織我們進(jìn)行“課本劇”的演出，鼓勵(lì)我們節(jié)選名著片段改編成劇本，再上臺(tái)演出。

我和其他三個(gè)同學(xué)，一起出演了《仲夏夜之夢(mèng)》的一個(gè)小片段。我寫完劇本的成就感、排練時(shí)的投入、演出成功時(shí)的喜悅，都是不言而喻的。其中一個(gè)男生，原先不是很喜歡閱讀，在前幾天聯(lián)系時(shí)，和他談到這件事，他說(shuō)：“到現(xiàn)在，印象最好的大部頭的書還是那本藍(lán)色的《莎士比亞全集》，至少不像其他大部頭，一看就沒(méi)有去翻閱的欲望。”我想，他說(shuō)的是實(shí)話，對(duì)大部頭書有抵觸情緒的絕不只是他一個(gè)。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過(guò)程，而能讓他在短時(shí)間里對(duì)一本原先抵觸的大部頭書產(chǎn)生改觀，這與姚老師付諸努力讓我們大家體會(huì)到閱讀的愉悅感是分不開的。讀了姚老師《一路閱讀一路思——記孤獨(dú)而不寂寞的求學(xué)時(shí)代》這篇文章后，我對(duì)她從小與書為伴的博學(xué)多思充滿了敬佩，也更深更細(xì)地體會(huì)到了閱讀在她身上的“烙印”。她對(duì)閱讀是那么熱愛(ài)，強(qiáng)烈到她想要將閱讀的快樂(lè)分享給更多人，而她的學(xué)生是首選。她用赤誠(chéng)、熱情與智慧，只為讓我們明白閱讀的快樂(lè)。她的辛勤付出讓我們感動(dòng)，她對(duì)我們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)讓我們心存感激。

二

姚老師對(duì)我們的栽培遠(yuǎn)不止閱讀，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，是自信的培養(yǎng)還是技術(shù)的鍛煉，是學(xué)術(shù)性的知識(shí)還是生活中做人的道理，她都一路提攜，傾囊相授。

她以慧眼識(shí)得真正熱愛(ài)文學(xué)的孩子，并大力稱贊與鼓勵(lì)。我還記得，隔壁班一個(gè)女孩子害羞地把她寫的小詩(shī)拿給姚老師看，雖然文筆稚嫩但是姚老師卻大力地贊賞，讓她簡(jiǎn)直開心得像一個(gè)小孩子。我當(dāng)時(shí)正好目睹這一幕，非常驚訝那個(gè)女孩子敢于和老師分享她的創(chuàng)作。因?yàn)槲覐男【拖矚g創(chuàng)作，那時(shí)候身邊也有一摞的“文學(xué)作品”，包括稚嫩的古體詩(shī)、自己寫的冒險(xiǎn)小說(shuō)等等，但是從來(lái)沒(méi)有拿出來(lái)過(guò)。是姚老師那個(gè)激勵(lì)的笑容，鼓勵(lì)了那個(gè)女孩子，也鼓勵(lì)了在一旁的我。那時(shí)才六年級(jí)，尚不太了解姚老師，是她那個(gè)笑容，一下子讓我知道這是一位喜歡文學(xué)、喜歡學(xué)生的老師，她會(huì)成為同樣喜歡文學(xué)的孩子最好的老師。

于是，就有了后來(lái)的詩(shī)詞班。兩個(gè)班，十幾個(gè)喜愛(ài)詩(shī)詞的同學(xué)放學(xué)后留下來(lái)，聽(tīng)她講詩(shī)詞格律，展示自己寫的詩(shī)作，再一起品評(píng)。即便最初的目的是參加全市古詩(shī)詞創(chuàng)作大賽，可是逐漸使我在其中真正體會(huì)到了一種毫無(wú)功利、但求文學(xué)的純粹的喜悅。這是一方文學(xué)愛(ài)好者可以信馬由韁、展翅翱翔的天地，雖小但是我們知足了。這段時(shí)間真是令人懷念！我為有這樣的詩(shī)詞領(lǐng)路人而自豪！

她能一直保持不浮躁的教學(xué)追求，為人處事又體現(xiàn)出一種豁達(dá)與樂(lè)觀，這些都是非心靈安定寧?kù)o者不能做到的?？催^(guò)這篇文章，我想這樣的心境也許是她從小習(xí)慣“獨(dú)處”、享受“獨(dú)處”而獲得的。能享受獨(dú)處的人，當(dāng)真少之又少，而這又與博覽群書累積的學(xué)識(shí)密不可分。

她是一個(gè)難得的把自己在語(yǔ)文上的追求與自己的教學(xué)、又把自己的教學(xué)與自身的人格魅力結(jié)合起來(lái)的老師。能結(jié)合已屬不易，更別提她結(jié)合得那么好，那么自然，現(xiàn)在我回憶起來(lái)，方知什么叫作潛移默化。

三

我想，姚老師想要傳遞給我們的不浮躁的處世態(tài)度，從某種意義上來(lái)說(shuō)也是一種傳承。在文中，姚老師提到了在自己求學(xué)生涯中有著重大影響的幾位老師。他們給予姚老師幫助，而今姚老師又來(lái)給予我們。他們傳遞閱讀的快樂(lè)、學(xué)習(xí)應(yīng)有的快樂(lè)，而今姚老師來(lái)傳遞給我們，教我們要做一個(gè)“內(nèi)心有格局”的人。這樣的傳遞是多么動(dòng)人！要說(shuō)姚老師做我的老師時(shí)的小事跡，真的說(shuō)不完。但是每一件，其實(shí)都是在告訴我們：不要隨波逐流于浮躁盲目的信息碎片化的社會(huì)，不要膚淺地停留在應(yīng)試學(xué)習(xí)上。這樣的精神，應(yīng)該被銘記于心，代代相傳。

又想到了姚老師那雙有神的眼睛，只有不忘初心、熱愛(ài)生活的人，才有那樣的眼睛吧。我們將緊緊揣著姚老師傳遞給我們的精神，將學(xué)習(xí)和生活繼續(xù)下去。我們會(huì)像她一樣，即便在這個(gè)浮躁的信息碎片化的時(shí)代里，也依然堅(jiān)持閱讀，讓書本帶給我們同樣明亮的眼睛。

再一次感謝姚老師對(duì)我們的栽培！