小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

王丹丹

摘要：本文擬通過(guò)研究小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力，增加彼此間的交流互動(dòng)，完善他們的人格，形成好的習(xí)慣，特別是通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與能力，并總結(jié)方法的有效程度，處理實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，最后形成獨(dú)特的有針對(duì)性的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)并推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0118-01

合作學(xué)習(xí)在小數(shù)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用是較多的，因?yàn)檫@種方法的運(yùn)用是非常有利于大家的交流合作，也可以提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。

1.提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，手里握著指揮棒，對(duì)整個(gè)課堂的影響力是最大的，所以，教師是對(duì)合作學(xué)習(xí)成敗最為關(guān)鍵的因素。首先，教師要從認(rèn)識(shí)上重視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，加深教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主要從兩個(gè)方面著手。

一是內(nèi)部因素，也就是教師自身方面；另一個(gè)是外部因素，即校方或其他領(lǐng)導(dǎo)部門。作為教師自身而言，從小就受傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，在教師自己成為教師之后，他的言行，思維等各方面都會(huì)受到他當(dāng)年自己老師的影響。而合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大差異，這就需要教師在思想上打破禁錮，也只有敢于嘗試才能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。另外，作為教師應(yīng)該多與時(shí)代接軌，多了解當(dāng)前教育界新動(dòng)態(tài)，這樣才能打開自己的眼界，不斷地吸收新鮮事物，做到與時(shí)代同步。

以上是從教師自身因素考慮，除了教師自身努力以外，學(xué)校也要為教師的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，例如讓教師多出去學(xué)習(xí)交流，這樣學(xué)校才會(huì)知道同行外校的發(fā)展情況。如果出去學(xué)習(xí)的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了更深刻的體會(huì)，他回學(xué)校向本校教師匯報(bào)他所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而提升本校教師合作學(xué)習(xí)的實(shí)施水平。其他教育主管部門也應(yīng)該為教師能力的提升提供幫助，例如教育主管部門可以組織教師進(jìn)行以合作學(xué)習(xí)為主題的專題培訓(xùn)或?qū)W術(shù)研討。除此之外，還可以派專家深入學(xué)校進(jìn)行相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)，這些不但可以為教師提高相關(guān)能力提供機(jī)會(huì)和營(yíng)造氛圍，而且還可以提供技術(shù)支持。在這多方面共同努力之下，相信教師一定能深入對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)組織方面

在合作學(xué)習(xí)的組織方面，教師的行為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，從時(shí)間上分析，課前分組較之課堂上分組更具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎n堂上臨時(shí)分組會(huì)占用寶貴的上課時(shí)間，本來(lái)一節(jié)課的時(shí)間對(duì)于小學(xué)生而言是非常有限的，而在這一節(jié)課的時(shí)間里要進(jìn)行情境引入，新知講解，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)和作業(yè)布置。除此之外，學(xué)生的注意力是很短暫的，如果把一節(jié)課的前半段時(shí)間用于分組，那么在新知講解時(shí)學(xué)生也許就可能失去興趣，因而很難取得最佳的學(xué)習(xí)效果，另一方面課前分組，老師有足夠的時(shí)間，結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、身高等各種因素進(jìn)行分組，與此對(duì)比，課堂上臨時(shí)分組由于時(shí)間倉(cāng)促，老師很難詳盡的考慮各方面因素。所以分出來(lái)的小組效果可想而知是不夠理想的。

其次，從空間上分析，幾個(gè)人為一組，每個(gè)小組的分布以及座位的安排也是有講究的。首先，小組合作，如果每個(gè)小組的人數(shù)過(guò)多，則失去了分組的意義，案例中分組每組都是四個(gè)人，較為符合要求，最為理想的狀態(tài)是每組四至六人，因?yàn)槊總€(gè)人的分工不同。另外，小組的座位，使全體朝著講臺(tái)而坐還是圍坐在一起，其實(shí)靈活的座位方式最為可取，但老師講課時(shí)大家全部面向黑板，而當(dāng)討論時(shí)小組成員圍坐在一起討論，每個(gè)學(xué)生的座位都是靈活的而不是固定不變的。

最后，對(duì)于學(xué)生的分組教師還要做到細(xì)心，不能隨心所欲的按學(xué)生座位就近原則簡(jiǎn)單分組，而要結(jié)合學(xué)生的身高、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等各種因素綜合考慮。除了對(duì)學(xué)生的分組很關(guān)鍵外，哪些內(nèi)容需要拿來(lái)進(jìn)行討論，哪些教學(xué)內(nèi)容沒(méi)必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也很重要。在一節(jié)課中，知識(shí)的重難點(diǎn)往往需要學(xué)生合作解決，這部分內(nèi)容往往較難理解，經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)討論合作完成，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。但也不光是只有重難點(diǎn)才有必要進(jìn)行討論，教師還要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)判斷，恰當(dāng)?shù)倪x擇適合合作討論的內(nèi)容。

3.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

在任務(wù)分配方面，教師也要注意兩個(gè)問(wèn)題，首先是任務(wù)難易程度的把握。如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，反而可能讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)形成走過(guò)場(chǎng)的心態(tài)。而任務(wù)太難已沒(méi)有進(jìn)行討論的必要，每個(gè)小組的同學(xué)都不會(huì)做，這樣可能會(huì)打擊學(xué)生的信心，所以，教師作為指揮者一定要把好任務(wù)難度關(guān)。除此之外，對(duì)于給多少時(shí)間讓學(xué)生討論也很關(guān)鍵，課堂上的每一分鐘都異常寶貴，如果給與太多時(shí)間，將形成時(shí)間的浪費(fèi)，而且先完成任務(wù)的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)移注意力去做其他與課堂無(wú)關(guān)的事情。反而如果給與時(shí)間太少，學(xué)生的討論還沒(méi)有完成就強(qiáng)行讓其停止，這樣討論達(dá)不到預(yù)期的效果，而且會(huì)打擊他們討論的熱情，所以教師在平時(shí)教學(xué)中要不斷的摸索，尋找與同學(xué)們的默契，把握好喊"停"的點(diǎn)。

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