語篇銜接理論在2016—2017年英語專業(yè)四級閱讀中的應用分析

王佳燕

摘 要： 英語專業(yè)四級測試（TEM4）中的閱讀測試是為了檢驗英語專業(yè)學生的閱讀能力。本文以語篇銜接理論為基礎(chǔ)，對其在2016年—2017年TEM4閱讀測試中的應用進行了分析，旨在說明語篇銜接理論的重要性及應用價值。通過分析，本文發(fā)現(xiàn)，語篇銜接理論中語法銜接和詞匯銜接在2016—2017年TEM4閱讀測試中均有體現(xiàn)。語法銜接的指稱、替代、省略、連接，詞匯銜接的復述與搭配，相比而言，指稱使用最多。在平時TEM4閱讀測試練習中，英語教師應幫助英語專業(yè)學生加強語篇銜接理論的學習及應用。理論付諸實踐，有助于英語專業(yè)學生進一步提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 語篇銜接理論 英語專業(yè)四級測試 閱讀測試

一說起測試，多數(shù)學生會眉頭緊鎖，部分學霸會喜笑顏開，總覺得這是展示自我能力的最佳平臺。面對測試，為何學霸們能夠游刃有余？筆者認為除了天賦之外，解題技巧也是重要因素之一。閱讀測試題在英語測試中占據(jù)了較大的比例。因為現(xiàn)如今，閱讀已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，豐富多樣的閱讀題材給我們的生活增添了別樣的色彩。在教學過程中，許多學生會要求英語閱讀的輔導，一些教師卻無從下手，覺得閱讀就是依靠平時的積累，依靠個人的能力。其實，如果教師們將語篇銜接理論應用于英語閱讀題型中，就可以把理論變成一種可教授學生的解題策略。本文將結(jié)合語篇銜接理論，對2016-2017年英語專業(yè)四級測試（ TEM4）的閱讀測試題進行分析。

1.2016-2017年英語專業(yè)四級閱讀測試分析

1.1語法銜接分析

語法銜接主要分為指稱、替代、省略和連接。指稱分為人稱、指示和比較。替代分為名詞性、動詞性和分詞性。同樣，省略也是如此。因為省略又可稱為零替代。連接分為添加、轉(zhuǎn)折、因果和時間。

通過分析，筆者得知2016-2017年TEM4閱讀測試中含有語法銜接方式的指稱，替代，省略和連接。其中使用最多的是指稱銜接方式，使用最少的是替代銜接方式。

2016年TEM4閱讀測試題目中，涉及語篇銜接理論中的語法銜接應用的有六道題。接下來，筆者將著重對這六道閱讀測試題進行分析。

2016年TEM4閱讀測試Section A第二篇閱讀理解的第44題的題目“Which of the following is the best title for the passage？”。原文第一段的最后一句話：“Lets look at a few of them.”。學生如果對這句話中的語法銜接有所了解，就能很快解答出第44題。這道題考查了學生語法銜接中的指稱銜接，根據(jù)上句話“And there are certain symbols which people in very different cultures recognize as representing peace.”，得知“them”指代“symbols”，所以第44題的最佳標題是“Popular Peace Symbols”。

2016年TEM4閱讀測試Section A第二篇閱讀理解的第46題的題目“In North Europe mistletoe was often hung in doorway to indicate ？搖 ？搖.”。這個問題的題源在原文第六段中的最后一句話“It was often hung in doorway as a sign of friendship.”。學生首先得明了“It”指代什么。前面一句話是“The goddess Freyas son was killed by an arrow made of mistletoe， so， in honour of him， she declared that it would always be a symbol of peace.”。由此得知，“him”指的是“the goddess Freyas son”，“she”指的是“the goddess Freya”，“it”指的是“mistletoe”。前后兩句用“it”指稱銜接聯(lián)系在一起，從而得出答案，“In North Europe mistletoe was often hung in doorway to indicate friendship ”。

2016年TEM4閱讀測試Section A第二篇閱讀理解的第47題的題目“The origin of the ankh can date back to ？搖 ？搖.”。這個問題的題源在原文第九段中的第二句話“It was found in many Asian cultures， but is generally associated with ancient Egypt.”。這句話使用了指稱銜接“It”，連接銜接“but”，以及省略銜接“（it） is...”，后半句如果表達完整就是“but it is generally associated with ancient Egypt”。因為省略銜接方式在語法銜接中使用最少，所以學生很容易忽視。連接銜接“but”提醒學生作者想要表達的側(cè)重點在后半部分，所以在掌握省略銜接和連接銜接之后，學生還要清楚指稱銜接“It”。答案必須聯(lián)系上下文，看原文第九段的第一句話“The ankh is an ancient symbol which was adopted by the hippie movement in the 1960s to represent peace and love.”，由此得知，“It”指的是“the ankh”，代入原文中，“...but the ankh is generally associated with ancient Egypt.”，這樣答案就很明了了“The origin of the ankh can date back to ancient Egypt.”。

2016年TEM4閱讀測試Section A第三篇閱讀理解的第49題的題目“It can be inferred from Para. 7 that optimum penalties are ？搖 ？搖to the underclass.”。這個問題的題源在第七段的最后一句話“The problem is that almost any punishment-even the disgrace of being charged with a crime-is sufficienct to deter the middle calss， while for members of the underclass， probation may be translated as ‘I beat it.”。這句話使用了指稱銜接“that”，“it”，連接銜接“while”。重點在“while”（然而）的后面“...while for members of the underclass， probation may be translated as ‘I beat it.”，“it”指代的是“punishment”，也就是說，下層社會人員會將緩刑理解為逃避罪責，所以對下層社會人員而言，處罰是無用的。

2016年TEM4閱讀測試Section B第52題的題目“What can be inferred from the last sentence of the passage？”。這道題的題源在閱讀測試第一篇的最后一句話“I finally became the pick of them.”。這里用到了連接銜接“finally”和指稱銜接“them”。首先學生需要清楚“them”指代的是什么。需要特別指出的是“pick”在這里作名詞，意思是挑選出來的人，“the pick”指的是精華，最好的部分，所以“them”指的是“men”。由第六段最后兩句話“Brother B went down to the Bank and bought that note.Then he dictated a letter， which one of his clerks wrote out in a beautiful round hand， and then the two brothers sat at the window a whole day watching for the right man to give it to.”，我們可得知，“it”指代“that note”也就是“that million-pound bank-note”。所以答案就是我得到了百萬英鎊的鈔票。

2016年TEM4閱讀測試Section B第53題的題目“Why does the UN use the olive branch in its symbol？”。 首先，學生需要清楚指稱銜接“its”指代的就是UNs。這道題的題源在閱讀理解第二篇第八段中的最后兩句話“Whatever the history， the olive branch is a part of many modern flags symbolizing peace and unity. One well-known example is the United Nations symbol.”，由此可知，“The olive brach symolizes peace and unity”。

2017年TEM4閱讀測試題目中，涉及語篇銜接理論中的語法銜接應用的有三道題。接下來，筆者將著重對這三道閱讀測試題進行分析。

2017年TEM4閱讀測試Section A第一篇閱讀理解的第41題的題目“In Para.4， the phrase ‘hit the jackpot means ？搖 ？搖according to the context.”。這道題的題源在原文第四段中的第二句和第三句話?！癟he aptly-named Fisher， who ran a commercial salvaging operation， had been trying to locate the underwater treasure for over 16 years when he finally hit the jackpot！ His dreams had come true but finding and keeping the treasure wasnt all plain sailing.”。這里用到了連接銜接“finally，but，and”，指稱銜接“he， his”。從語境中我們可以得知“he”指的是“Fisher”，同理可得，“his dreams”指的是“Fishers dreams”，也就是說“ Fishers dreams had come true but finding and keeping the treasure wasnt all plain sailing.”。由“but”這一連接銜接得知前后是轉(zhuǎn)折的關(guān)系，也就是說Fishers雖然實現(xiàn)了夢想，找到了金銀財寶，但找到并保存財寶并不總會一帆風順。所以答案是“In Para.4， the phrase ‘hit the jackpot means found the treasure according to the context.”。

2017年TEM4閱讀測試Section B第51題的題目“What does This in Para.2 refer to？”。這道題的題源在第一篇閱讀理解第二段第一句和第二句話“Now， although Leprechauns are interesting characters， I have to admit that I was more interested in the stories of their treasure hoard. This， as all of Ireland knows， they hide at the end of the rainbow.”。這里用到了連接銜接“now”，指稱銜接“I， their， this， they”。由語境得知，“their”指的是“Leprechauns”，所以，“their treasure hoard”指的是“Leprechauns treasure hoard”。 “they”指的是“Leprechauns”?！癟his， as all of Ireland knows， they hide at the end of the rainbow”，正常語序應該是“as all of Ireland knows， they hide this at the end of the rainbow”，那么“this”指的就是剛剛提到過的“Leprechauns treasure hoard”。

2017年TEM4閱讀測試Section B第53題的題目“Why did Miriam wear a new net blouse on Sunday afternoon？”。這道題的題源在第二篇閱讀理解第四段的第二句和第三句話?！癝he was wearing a new net blouse that she thought became her. It had a high collar with a tiny ruff， making her， she thought， look wonderfully a woman， and dignified.”。這兩句話中使用了指稱銜接“she， her， it”，由上下文我們可以得知，“she， her”指的是“Miriam”，“it”指的是“a new net blouse”，所以這道題的答案就是“She thought it made her look wonderful and dignified.”。

語法銜接手段中的指稱、省略、替代和連接都是傳統(tǒng)語法中常見的概念，傳統(tǒng)的語法教學往往把對這些語法范疇的講授局限于句子層面上。如果能從語篇銜接的角度學習和掌握這些語法現(xiàn)象，勢必就會大大強化學習的效果，并加強學習者運用語法資源組織信息的能力（張德祿，苗興偉，李學寧，2005：212-213）。

1.2詞匯銜接分析

詞匯銜接主要分為重述（reiteration）和搭配。

2016年TEM4閱讀測試題目中，涉及語篇銜接理論中的詞匯銜接應用的有一道題。

2016年TEM4閱讀測試Section A第三篇閱讀理解的第50題的題目“Which of the following is the most appropriate title for the passage？”。選項A .Lawlessness and Poverty，只能是搭配銜接。選項B. Criminal Justice System，只講到了文章內(nèi)容的一方面，因為文章一開頭就提到“Two sides almost never change...”。選項C.Welfare Grants，同理可得，也只是講到了文章內(nèi)容的一方面。選項D. Disease of Despair，題源在文章第十一段的最后第二句話“The deadly disease is hopelessness.”。這一句話使用了詞匯銜接方式中的重述銜接。“despair”與“hopelessness”是同義詞。所以答案應該是D。

2017年TEM4閱讀測試題目中，涉及語篇銜接理論中的詞匯銜接應用的有一道題。

2017年TEM4閱讀測試Section A第三篇閱讀理解的第49題的題目“Which of the following statement about reading and writing is CORRECT？”。 選項A中的“always”一詞過于絕對，選項B，原文第七段只說了“writing”的重要性，并未提及“reading”。選項D，原文第八段第一句話就已經(jīng)說明，過去人們的想法并非如此，所以“always”一詞使用不當。選項C的出處在原文第六段最后一句話“Reading was often a co-operative activity-someone would read aloud to a group， often from a religious text such as the Koran or the Bible.”。 這一句話使用了詞匯銜接方式中的重述銜接，簡言之，“ reading was a co-operative activity”。選項C中 “immediate interaction” 的表現(xiàn)形式之一是“a co-operative activity”。所以答案應該是C。

通過2016-2017年TEM4閱讀測試題目分析，我們已經(jīng)了解了語篇銜接理論中詞匯銜接的重要性。

在語篇的銜接系統(tǒng)中，詞匯銜接通過詞與詞之間的各種語義關(guān)系構(gòu)成信息之間的銜接紐帶。在課文教學中，教師可以通過文中的詞匯鏈，讓學生了解作者是如何通過詞匯的選擇使語篇前后銜接的，從而加深學習者對課文的理解，有效提高學習者的語言敏感性。詞匯銜接手段的講解還可以加深學習者對各種語義關(guān)系的認識，使學習者更科學地掌握詞匯，拋棄脫離語篇上下文死記硬背的壞習慣（張德祿，苗興偉，李學寧，2005）。

2.結(jié)語

筆者以語篇銜接理論為基礎(chǔ)對其在2016年-2017年TEM4閱讀測試中的應用進行了分析。根據(jù)分析，筆者得知，2016年-2017年TEM4閱讀測試中含有語法銜接方式的指稱、替代、省略和連接。其中使用最多的是指稱銜接方式，使用最少的是替代銜接方式。2016年-2017年TEM4閱讀測試文章中，詞匯銜接的重述銜接和搭配銜接均有體現(xiàn)，但閱讀測試題只考查了重述銜接，并未考查搭配銜接。

本文還存在不足之處。韓禮德[1]彌補了早先分類的不足，從邏輯語義關(guān)系的角度將連接關(guān)系劃分為三類：詳述（elaboration）、延伸（extension）、增強（enhancement）[2]。因為內(nèi)容太過繁雜，筆者沒有根據(jù)完善后的理論體系做出相應分析，而是采用之前較為簡單的語篇銜接理論。其他感興趣的研究者可以根據(jù)韓禮德補充的觀點對不同文本進行分析。

筆者知曉學生在英語閱讀測試的有限時間內(nèi)，不可能如此迅速地掌握語篇銜接理論。所以，英語教師首先需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，在平時教學中注重理論與實踐相結(jié)合，及時應用理論，為進一步提高學生的英語閱讀能力做出相應努力。實際上，語篇銜接理論為我們的閱讀理解提供了指導，同時可作為學生閱讀測試的解答技巧。只有高度重視，充分了解語篇銜接理論，學生才能靈活應用該理論，才能更全面、更準確地理解閱讀內(nèi)容，才能進一步提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]Halliday， M.A.K.. Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 1985/1994：324-325.

[2]張德祿，苗興偉，李學寧.功能語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005：208.