煥發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率

楊梅

摘 要： 語(yǔ)文是高中階段的基礎(chǔ)課程，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，打造民主平等合作的課堂，運(yùn)用合適貼切的教法提高教學(xué)效率是必不可少的。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文高效課堂 轉(zhuǎn)變理念 民主互助 合適教法

由于諸多原因，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效已成不爭(zhēng)的事實(shí)，課堂教學(xué)效率直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。如何煥發(fā)課堂生命的活力，提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者近幾年通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，就如何讓課堂煥發(fā)活力，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性談?wù)劰芨Q之見(jiàn)。

一、轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，樹(shù)立科學(xué)的新理念

以往的教學(xué)緊緊抓住課本，以本為本，唯課本論，容易將學(xué)生教的思想僵化，知識(shí)教死，而且課堂上一些教師常常剝奪學(xué)生的主體地位，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此，樹(shù)立新的教學(xué)理念必不可少，具體如下：

1.樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了超越教材的理念，既要把握文本，又要超出文本。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。”這告訴我們備課要充分把握教材，同時(shí)又不能拘泥于教材，要對(duì)教材做一定的取舍，精選整合，創(chuàng)造性地運(yùn)用、突破教材，發(fā)現(xiàn)教材潛在的內(nèi)涵，即要樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了超越教材的理念。

比如在教學(xué)《史記選讀》時(shí)，我充分理解把握文本內(nèi)容，研究大綱要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有計(jì)劃有選擇地利用文本，對(duì)文本進(jìn)行精選使用。在講人物時(shí)我選擇詳講《高祖本紀(jì)》，根據(jù)目標(biāo)，一方面讓學(xué)生進(jìn)行文言知識(shí)積累，提升閱讀文言文的能力，另一方面和學(xué)生分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地評(píng)價(jià)人物，并形成文字表達(dá)對(duì)人物的看法。文中涉及項(xiàng)羽、韓信、張良等，引起學(xué)生的閱讀興趣，隨即將《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《淮陰侯列傳》、《留侯論》找出來(lái)一起閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》的方法，繼續(xù)文言知識(shí)積累，同時(shí)重點(diǎn)分析項(xiàng)羽、韓信失敗劉邦成功的原因。學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行了比較分析，竟提出了韓信謀反的罪名不成立，并為他找出了許多證據(jù)，從而寫(xiě)出了《淮陰侯論》、《論高祖》等有見(jiàn)地的文章。就這樣舉一反三地學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生不僅積累了文言知識(shí)，學(xué)習(xí)了分析人物形象的方法，進(jìn)一步學(xué)會(huì)了評(píng)論人物，質(zhì)疑疑點(diǎn)，學(xué)會(huì)了思考，積累了習(xí)作素材，拓展了寫(xiě)作訓(xùn)練，而且提升了看問(wèn)題的能力，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。教師的這種把握教材又凌駕教材的能力必不可少，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了超越教材的理念，不能為了教教材而教，而是為了在教的同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)地參與，學(xué)會(huì)分析、思考、辨析問(wèn)題，能夠舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。

2.樹(shù)立以學(xué)定教、以生為本的理念。以往的教學(xué)以教師的講授為主，“以案定教”“以教定教”，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的參與。而以學(xué)定教、以生為本的理念則要教師充分注重學(xué)生的情感、興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定系列的教學(xué)方式方法，選定合適的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，使他們積極主動(dòng)地探究所學(xué)內(nèi)容，自覺(jué)地養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。如備課時(shí)教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不僅僅從如何“教”的角度思考問(wèn)題。教什么內(nèi)容，為什么這樣教、怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要確定。

二、打造互動(dòng)的語(yǔ)文課堂

要打造互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，首先就要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。魏書(shū)生先生在課堂上就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)地化作學(xué)生的意愿，給課堂帶來(lái)活力與生機(jī)，大大提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效率自然就提高了。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，敢疑敢問(wèn)。

其次，要打造互動(dòng)的語(yǔ)文課堂還要使課堂成為師生共同參與、真正合作的相互作用的課堂。新課改明確強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起導(dǎo)向作用的原則。其實(shí)，很多時(shí)候，課堂是教師的課堂，學(xué)生缺少參與度，教師在課堂上不斷灌輸真理，而讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)真理的能力，限制學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力、想象力的發(fā)展。因此，要打造互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，力避教師一言堂，使學(xué)生在課堂上積極參與，力做課堂上學(xué)習(xí)的主人，努力實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)局面，具體可如下操作：

1.生本的“對(duì)話”。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本，在學(xué)習(xí)中疏通文義，落實(shí)字詞，解決基本問(wèn)題，記錄疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)感受。

2.生生的“對(duì)話”。小組合作學(xué)習(xí)可以給生生對(duì)話創(chuàng)造好的條件。在小組交流學(xué)習(xí)中，可以檢查文本的基礎(chǔ)知識(shí)，交流個(gè)體學(xué)習(xí)心得，解決個(gè)體存在的問(wèn)題，并提出新的問(wèn)題。

3.師生的“對(duì)話”。在生本對(duì)話、生生對(duì)話的時(shí)候，教師要積極地組織引導(dǎo)，使討論的內(nèi)容合理，保證充足的討論時(shí)間，最大限度地使學(xué)生積極參與課堂。如果教師不積極引導(dǎo)小組合作的討論學(xué)習(xí)，就會(huì)使討論淪為形式，使活動(dòng)效果大打折扣，學(xué)生在活動(dòng)中“習(xí)得”多少是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。

三、使用合適貼切的方式方法

1.讓學(xué)生與文本充分接觸。讓學(xué)生與文本充分接觸，即讓學(xué)生充分地閱讀課文?！叭治恼缕叻肿x”，讀有助于加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生與文本充分接觸，就是讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，對(duì)文本批注質(zhì)疑。如閱讀文本時(shí)，可通過(guò)不同的形式：齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等，使學(xué)生邊讀邊思，讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義，并在文章旁邊空白處批注，記錄對(duì)文本的理解、思考及疑點(diǎn)等內(nèi)容?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生邊讀邊思，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說(shuō)的熟讀精思。我經(jīng)常聽(tīng)課看到，學(xué)生剛讀一兩遍文章，課文根本不熟悉，教師就匆忙地討論探究，直奔重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生回答支支吾吾，于是老師不斷地引導(dǎo)或直接開(kāi)講，整節(jié)課變成教師的“一言堂”。扎實(shí)的課堂教學(xué)是不會(huì)演變成老師牽著學(xué)生走的，需要學(xué)生與文本充分對(duì)話，只有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性才會(huì)被調(diào)動(dòng)，課堂才不乏活力，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

2.巧妙設(shè)置問(wèn)題。對(duì)文本充分把握后，還要巧妙地設(shè)置問(wèn)題。教師要善于設(shè)置牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，用巧妙的提問(wèn)將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)。

（1）設(shè)置的問(wèn)題要有典型性。問(wèn)題的典型性要反映文本的重難點(diǎn)，使問(wèn)題具有一定的深度，具有一定的概括性和代表性，達(dá)到“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。如特級(jí)教師張彥在教《阿Q正傳》一文時(shí)，開(kāi)課就問(wèn)學(xué)生：“阿Q姓甚名誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們給他擬一個(gè)履歷表?！边@看似簡(jiǎn)單其實(shí)又復(fù)雜的問(wèn)題富有典型性，一問(wèn)中可以有許多追問(wèn)：阿Q為啥沒(méi)名沒(méi)姓？阿Q做過(guò)哪些事？有何表現(xiàn)？是一個(gè)什么樣的人？自然引導(dǎo)學(xué)生層層分析，解決文章的重難點(diǎn)。

（2）問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性。因?yàn)閷W(xué)情的不同，需要對(duì)學(xué)生因材施教，所以提出問(wèn)題的深淺、難易是不同的，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）問(wèn)題的設(shè)置要富有趣味性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置具有趣味性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，引起學(xué)生探究的趣味，引導(dǎo)深入思考，發(fā)表獨(dú)特看法。而且討論時(shí)要給學(xué)生留有充分的思維時(shí)間和空間，不能只顧熱鬧忽視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如上《雷雨》時(shí)，可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：周樸園對(duì)侍萍的懷念之情，有人說(shuō)“道是無(wú)情卻有情”，有人說(shuō)“道是有情卻無(wú)情”，你同意哪種看法并闡明理由，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，深入思考，暢所欲言，展開(kāi)熱烈的討論，這個(gè)討論題就形同一個(gè)辯論題，學(xué)生自然有興趣發(fā)表看法。

當(dāng)然，除了以上的一點(diǎn)淺見(jiàn)之外，煥發(fā)課堂活力，提高課堂的有效性還有許多切實(shí)可行的方法：其一，充分的課前準(zhǔn)備。如理解教材，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，確定具體有效可行的教學(xué)目標(biāo)，使用行之有效的教學(xué)方法，預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的反饋，如何突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)等。其二，必要的課后反饋。如：學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣嗎？這節(jié)課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？重難點(diǎn)突破解決了嗎？學(xué)生學(xué)到什么？還須補(bǔ)充什么？如根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生作業(yè)情況，可再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和授課內(nèi)容合理設(shè)計(jì)作業(yè)的難度和梯度。其三，提高個(gè)人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，力求講課富有情感，用語(yǔ)幽默且富于激勵(lì)性等。

總之，要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，廣大中學(xué)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，但只要大家在教學(xué)中努力探究、思索、實(shí)踐，勇于樹(shù)立新理念，善于使用合理有效的教學(xué)方式方法，竭力打造互動(dòng)合作的課堂，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與，那么語(yǔ)文課堂的活力高效就會(huì)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文將走離邊沿化的境地。

參考文獻(xiàn)：

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