地理科學(xué)專業(yè)生態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中的教師行為研究

宋焱 黃俊 劉賢趙 李振國(guó)

摘 要： 本文對(duì)教師行為存在問(wèn)題進(jìn)行反思，提出自主與合作、生成與預(yù)設(shè)等教學(xué)行為要點(diǎn)，以及改進(jìn)師生關(guān)系和教師教育觀念等教育行為要點(diǎn)，突顯教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究等方面教研行為的改進(jìn)，以期促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)課堂效果的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 地理科學(xué) 生態(tài)課堂 教師行為

生態(tài)課堂以師生發(fā)展為主體，以生態(tài)學(xué)思想方法和眼光態(tài)度思考、觀察、分析復(fù)雜的課堂教學(xué)。地理科學(xué)專業(yè)的生態(tài)課堂將課堂視為由行為環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)單位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師角色、學(xué)生數(shù)量、師生關(guān)系等潛在干擾因素，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的年齡、性別、性格特征等，因此生態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中的教師行為尤為重要。在生態(tài)課堂中教師行為相關(guān)研究不多，故本文以此為題，期待促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)課堂效果的增強(qiáng)。

1.地理科學(xué)專業(yè)生態(tài)課堂教師行為的必要性

1.1地理新課程實(shí)施的需要

新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在新課程實(shí)施過(guò)程中，地理課程理念發(fā)生了根本性改變，理念的改變必然導(dǎo)致行為的改變，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。地理科學(xué)專業(yè)生態(tài)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵是把專業(yè)生態(tài)課堂理念轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩斫處煹慕虒W(xué)行為，進(jìn)而落到實(shí)處?？v觀世界各國(guó)課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)，課程改革最終不能取得成效的原因在于課程的實(shí)施層面，即教師的課程理念未能轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。因此，生態(tài)課堂教師教學(xué)行為研究行為的現(xiàn)實(shí)意義在于推動(dòng)地理科學(xué)專業(yè)新課程改革的實(shí)施，提升專業(yè)教師教學(xué)行為的有效性。

1.2地理教師專業(yè)發(fā)展的需要

從專業(yè)的角度看，教師的發(fā)展一方面需要豐富和積累專業(yè)理論知識(shí)，另一方面需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)形成實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師專業(yè)水平發(fā)展的重要標(biāo)志，是一種專業(yè)智慧。教師的專業(yè)發(fā)展是教師對(duì)自己行為進(jìn)行專業(yè)分析的基礎(chǔ)上形成的反思，這種反思是有意識(shí)的教學(xué)創(chuàng)新，它能使生態(tài)課堂教學(xué)行為得到提升和發(fā)展。因此，生態(tài)課堂教學(xué)行為研究成為教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而反思生態(tài)課堂教學(xué)行為分析則成為教師自身專業(yè)發(fā)展的核心。生態(tài)課堂教學(xué)反思是當(dāng)前地理科學(xué)專業(yè)教師自身發(fā)展的必然訴求。通過(guò)反思教學(xué)，生態(tài)課堂教學(xué)行為水平得到提高，教學(xué)智慧得到提升。

1.3地理教學(xué)研究深化的需要

地理科學(xué)專業(yè)生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)的各組成要素相互作用、相互影響，是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。地理教師的教學(xué)行為直接影響生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，是生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)的核心要素。故從教師教學(xué)行為層面入手，能夠擴(kuò)大地理生態(tài)課堂教學(xué)的研究維度，提高生態(tài)課堂教學(xué)的有效性，較全面地分析和研究影響課堂教學(xué)的諸要素。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，地理生態(tài)課堂教學(xué)研究的整體態(tài)勢(shì)滯后于地理新課程理念，教師行為研究依舊停留在地理教學(xué)方法、教學(xué)原則和教學(xué)技能上，不能滿足地理新課程實(shí)施的需要，須從生態(tài)課堂教學(xué)行為層面上研究地理教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，尋求新的研究視角和維度拓展研究空間。

2.地理科學(xué)專業(yè)生態(tài)課堂教師行為的偏差

2.1過(guò)于依賴多媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體在地理科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中的作用很大，再加上現(xiàn)在評(píng)課要求應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，且這一項(xiàng)所占比重較大，故部分教師只要一上課就用多媒體，出現(xiàn)過(guò)于依賴現(xiàn)象。盲目崇拜多媒體，容易忽視學(xué)生的“學(xué)”和師生的交流對(duì)話。生態(tài)課堂教學(xué)行為觀察結(jié)果顯示：學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不到20%，教師的講解行為卻占據(jù)課堂時(shí)間的80%左右。這說(shuō)明地理科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)”的行為不夠，而教師“教”的行為偏多。

2.2對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為不當(dāng)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞判斷，把分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法直接影響教師的課堂教學(xué)行為，影響教師的學(xué)生觀。部分教師以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)于重視學(xué)習(xí)中的智力因素，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞅碚鞯乩碇R(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等的評(píng)價(jià)重視不夠。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師將“賞識(shí)性評(píng)價(jià)”、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”理解得過(guò)于簡(jiǎn)單。有些教師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)隨意化，不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)不，造成某些學(xué)生對(duì)自己盲目樂觀，不能聽批評(píng)，只能聽表?yè)P(yáng)，在學(xué)習(xí)困難面前舉步不前，以至于缺少對(duì)學(xué)習(xí)不足、困難的正確認(rèn)識(shí)。

2.3部分教師課堂教學(xué)行為存在形式主義傾向

在教師組織的課堂討論方面，“有問(wèn)必答”成了生態(tài)課堂的“亮點(diǎn)”，形式有聲有色，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒有學(xué)到新的技能和知識(shí)。如在一節(jié)地理課上，教師先后讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論：世界降水分布有什么規(guī)律？凝結(jié)核是怎樣形成的？什么是飽和空氣水汽？降水產(chǎn)生的條件是什么？課堂氣氛異常活躍，但仔細(xì)研究一下教學(xué)內(nèi)容和教材發(fā)現(xiàn)無(wú)須進(jìn)行深入討論、思考，通過(guò)閱讀教材學(xué)生可以快速地回答這些問(wèn)題，生態(tài)課堂教學(xué)“師生互動(dòng)”環(huán)節(jié)只停留在形式上。教材內(nèi)容枯燥無(wú)味，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主合作、討論發(fā)言時(shí)，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，才能真正發(fā)揮生態(tài)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.改善地理教師生態(tài)課堂教學(xué)行為的策略

3.1提高教師素質(zhì)

教師在研修方式上著力策略的變革，改變以往的教研活動(dòng)方式，扎實(shí)推進(jìn)“主題教研”。通過(guò)地理科學(xué)專業(yè)生態(tài)課堂主題研修活動(dòng)，教研方法從理論、實(shí)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)向以實(shí)踐教學(xué)為主。在生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)原有模式進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化“二次上課”與“二次備課”，實(shí)行微格教學(xué)，播放錄像實(shí)況，促進(jìn)課教學(xué)行為的改進(jìn)。在生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容和課程類型有針對(duì)性地選擇教學(xué)媒體。地理教師適時(shí)呈現(xiàn)、精心設(shè)計(jì)地理板畫、板書、板圖，其教學(xué)效果毫不遜于使用多媒體。另外，在課堂互動(dòng)時(shí)，教師要將課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生能動(dòng)思考和教師講授行為之間建立起橋梁和紐帶，強(qiáng)化地理科學(xué)專業(yè)生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)效果。

3.2善于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建立良好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高探究地理科學(xué)知識(shí)的能力。良好的師生關(guān)系有利于教師開展針對(duì)性教學(xué)。如教學(xué)《陸地與海洋》時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課前探究陸地與海洋的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生知道大體概念后，有利于教師在課堂上開展有針對(duì)性的教學(xué)。作為最近才流行的新型教學(xué)模式——地理生態(tài)課堂，可以改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)、必要、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不能出現(xiàn)泛化表?yè)P(yáng)、過(guò)多的表?yè)P(yáng)、無(wú)原則的表?yè)P(yáng)現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)顯示：教師對(duì)學(xué)生積極的鼓勵(lì)態(tài)度和高期待，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，進(jìn)而獲得全面的發(fā)展。

3.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度

從教師的角度出發(fā)，現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的規(guī)范性。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師能否開發(fā)校本課程、能否因材施教、能否運(yùn)用新教學(xué)和新技能手段、能否及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)等。教學(xué)評(píng)價(jià)制度不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的主觀感受，包括對(duì)教師專業(yè)水平和知識(shí)的認(rèn)同程度，對(duì)教師育人、敬業(yè)、責(zé)任心的感受，對(duì)教師能否營(yíng)造民主型和學(xué)習(xí)型課堂氣氛的感受，對(duì)在課堂教學(xué)中教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的感受等，這些主觀感受既客觀又生動(dòng)地反映了學(xué)生對(duì)教師生態(tài)課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。

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基金項(xiàng)目：湖南科技大學(xué)教研教改項(xiàng)目（G31560）；湖南科技大學(xué)教研教改項(xiàng)目（G31500）。