專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的全過程構(gòu)建

桂淑華

摘 要： 目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，針對現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系監(jiān)控主體覆蓋不完全、培養(yǎng)質(zhì)量不滿足職業(yè)要求等問題，本文提出基于全過程理論的專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)分類質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)圖，從專業(yè)建設(shè)、招生過程、培養(yǎng)過程和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容等方面進(jìn)行探索，以期有益于構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)質(zhì)量保障體系 全過程

2016年專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生改革僅在培養(yǎng)方式上按全日制和非全日制專業(yè)碩士進(jìn)行劃分，實行同樣的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，已不能滿足專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)需求。建立有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系保證這一改革的運行勢在必行。2017年1月，教育部聯(lián)合國務(wù)院學(xué)位委員會聯(lián)合發(fā)文《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提到，為適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次人才的需要，全面提高學(xué)位與研究生教育質(zhì)量，必須完善研究生教育質(zhì)量評價機(jī)制，建立健全主體多元、多維分類、公開透明的評價監(jiān)督保障體系。本文全面參考多所高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，研究分析專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建框架，以期對專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)起到參考作用。

一、一些高校專業(yè)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在的問題

隨著我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的不斷發(fā)展，某些學(xué)者對其質(zhì)量保障體系開展了系列研究。李敬鎖提出從過程評價和結(jié)果評價兩個方面探討構(gòu)建了教育質(zhì)量的“鏈?zhǔn)健霸u價體系”[1]。王玉兵等構(gòu)建了政府、高校、社會、受教育者四方面的評價體系[2]。李霞認(rèn)為研究生教育發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該滿足社會需求和人才培養(yǎng)的規(guī)律，缺乏特色的研究生培養(yǎng)目標(biāo)不利于研究生質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[3]。但總體看來，現(xiàn)有研究還未構(gòu)建出分類分層的全面質(zhì)量保障體系。目前專業(yè)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在問題主要有以下幾個方面：一是與學(xué)校實際培養(yǎng)目標(biāo)不一致。目前，大部分工科院校的專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)監(jiān)控體系直接照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教學(xué)監(jiān)控體系[4]，或者過多參考重點高校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[5]，雖然有一定的效果，但是忽略了本校實際情況，沒有建立與本單位辦學(xué)目標(biāo)和定位相一致的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，影響了質(zhì)量監(jiān)控的效果。二是監(jiān)控的主體覆蓋不全面?，F(xiàn)階段，高校的監(jiān)控主體普遍只局限于學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)[6]，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵是實踐環(huán)節(jié)，并主要在企業(yè)進(jìn)行，監(jiān)控環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)的參與，無法對培養(yǎng)環(huán)節(jié)做出準(zhǔn)確的評價。三是質(zhì)量評價對象片面。從目前的情況看，高校的質(zhì)量保障體系主要監(jiān)控的對象多是教學(xué)過程，忽視對導(dǎo)師的監(jiān)控，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人，由于缺乏對導(dǎo)師的監(jiān)控，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保證。

二、基于全過程的專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實質(zhì)是建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的發(fā)展機(jī)制，滿足行業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求[7]，因此職業(yè)相關(guān)實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系各類指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性和準(zhǔn)確性將直接影響質(zhì)量監(jiān)控和評價的實際效果[8]，本文通過對國內(nèi)外高校在人才培養(yǎng)過程中各項信息的全面調(diào)研分析，基于全面質(zhì)量管理理論構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)分類質(zhì)量保障體系模型，如下圖所示：

專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系指標(biāo)內(nèi)容：

1.專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障指標(biāo)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)以對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位職業(yè)能力為根本，培養(yǎng)方案設(shè)計和內(nèi)容應(yīng)符合所在專業(yè)領(lǐng)域的人才需求，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個研究生培養(yǎng)的全過程，分類設(shè)計課程體系、教學(xué)方式、實踐教學(xué)，并強(qiáng)化與職業(yè)相關(guān)的實踐能力的培養(yǎng)。因此，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控的重點在于培養(yǎng)方案的設(shè)置是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和社會需求，可以和第三方機(jī)構(gòu)合作定期發(fā)布研究生教育發(fā)展和質(zhì)量報告。

2.招生過程質(zhì)量保障指標(biāo)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生對象是面向已較好掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或有專門技術(shù)工作初步能力的本科生或同等學(xué)力人員[9]。根據(jù)其招生對象的特殊性，招生考試中能否全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)、解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力尤為重要。

3.培養(yǎng)過程質(zhì)量保障指標(biāo)

本文參考多所高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，將專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)主要分為理論教學(xué)、實習(xí)和學(xué)位論文三個環(huán)節(jié)。理論教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容包括：一教學(xué)內(nèi)容是否能體現(xiàn)所在專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀；二是否結(jié)合實際工程案例對學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否能更好地把握所在專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題；三教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)資格考試相銜接。實習(xí)環(huán)節(jié)分為短期實訓(xùn)和長期專業(yè)實習(xí)，實習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控主要在基地進(jìn)行，是否建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，基地實習(xí)的研究生是否就實踐、論文、學(xué)習(xí)等情況撰寫工作周志和小結(jié)，企業(yè)導(dǎo)師是否對其在基地期間的表現(xiàn)進(jìn)行有效的監(jiān)督，是否建立基地規(guī)范管理、考核評價的規(guī)章制度。學(xué)位論文是考核研究生是否具備獲取學(xué)位資格能力的重要依據(jù)，專業(yè)學(xué)位研究生論文與學(xué)術(shù)型不同，應(yīng)有明確的專業(yè)背景和應(yīng)用價值。因此，學(xué)位論文的監(jiān)控重點在以下幾方面：一是論文開題審核，論文研究內(nèi)容是否具有實踐應(yīng)用價值，選題是否源自實際需求。二是中期考核，對于專業(yè)碩士來說，論文初期是在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，中期考核對學(xué)位論文進(jìn)行過程管理的同時對專業(yè)實踐進(jìn)行結(jié)果考核，對學(xué)生專業(yè)實踐效果進(jìn)行評價，對學(xué)生完成學(xué)位論文的能力進(jìn)行評估。三是論文預(yù)答辯，在論文答辯前進(jìn)行預(yù)答辯，由校內(nèi)專家組成答辯委員，判斷學(xué)位論文是否符合答辯要求進(jìn)行預(yù)判，不符合要求的延期答辯，淘汰機(jī)制貫徹整個學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。同時導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量檢查也貫徹整個培養(yǎng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師評聘、考核評價制度和崗位動態(tài)調(diào)整機(jī)制，將承擔(dān)研究生課程建設(shè)和教學(xué)工作的成果、指導(dǎo)工作量及質(zhì)量評價結(jié)果列入教師考評和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘要求。同時在學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)術(shù)道德檢查過程，強(qiáng)化導(dǎo)師的思想政治教育責(zé)任，發(fā)揮導(dǎo)師對研究生思想品德、學(xué)術(shù)研究的示范和教育作用，對培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問題的導(dǎo)師，視情況采取限招、停招等處理措施，從而在保障導(dǎo)師隊伍質(zhì)量的同時保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.畢業(yè)生質(zhì)量保障指標(biāo)

專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力既是從事某一職業(yè)所必備的專業(yè)能力，又是人際交往、改革創(chuàng)新、處理突發(fā)問題及不斷自我學(xué)習(xí)等多種能力的整合[10]。學(xué)?？梢酝ㄟ^委托專業(yè)評估公司收集畢業(yè)生和用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和社會需求符合度的調(diào)查重點在于以下幾個方面：一是職業(yè)資質(zhì)。畢業(yè)生是否具有從事其專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)資質(zhì)、是否具備行業(yè)需求作為第一標(biāo)準(zhǔn)。一般可以通過調(diào)查學(xué)生是否通過執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行調(diào)查。二是畢業(yè)生的自我評價。一方面是用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查，另一方面是學(xué)生對在校期間掌握的職業(yè)技能滿意度調(diào)查，同時對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，取社會需求符合度情況。

三、結(jié)語

地方應(yīng)用型本科院校對專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)處于摸索階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是其中的重要環(huán)節(jié)。本文以高校專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)過程為例，從專業(yè)建設(shè)、招生過程、培養(yǎng)過程和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價等方面進(jìn)行了探索，對于培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域需求的高層次應(yīng)用型人才具有一定的指導(dǎo)意義。

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基金項目：江蘇省創(chuàng)新工程項目（項目編號JGLX16_113）。