小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王穎

摘要：閱讀教學(xué)主要是指課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，指導(dǎo)閱讀應(yīng)以課內(nèi)為主，課外為輔。由內(nèi)到外，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是拓展和補(bǔ)充，課內(nèi)閱讀和課外閱讀要成為有機(jī)整體，這才是閱讀教學(xué)根本，那么如何才能把兩者有機(jī)地結(jié)合呢？這是我們語(yǔ)文教師必須要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0083-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文，而是通過(guò)一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、吸納能力、評(píng)價(jià)能力的目的。

如何達(dá)到上述目的呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得起碼要做到如下幾點(diǎn)：

1.精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)"雨"這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)："你們都見過(guò)'雨'，'雨'對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？"同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答："想"。于是我就說(shuō)："好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫'雨'的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？"話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

2.教給小學(xué)生閱讀方法

學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書海中"瀟灑走一回"，我想收效是微乎其微的，閱讀也就失去了它的意義。因此，我們教師應(yīng)教授學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會(huì)讀書，從書中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。

2.1 指導(dǎo)精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

2.2 指導(dǎo)速讀。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。

2.3 指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的"詞庫(kù)"中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。

2.4 朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把"目視"與"口讀"結(jié)合起來(lái)，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。默讀是不出聲的目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在小語(yǔ)"四結(jié)合"教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，將讀書由被動(dòng)強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，在多媒體刺激下，會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如：第三冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《祖國(guó)多么廣大》這一課中配有長(zhǎng)江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片，課件設(shè)計(jì)如下：長(zhǎng)江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來(lái)穿梭，江面風(fēng)平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂(lè)，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沉浸在怡人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，教師再適時(shí)提問(wèn)："你能不能用更精彩的詞匯來(lái)描寫一下美景呢？""隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎？"一石激起千重浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句在此應(yīng)運(yùn)而生，最后教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓(xùn)練，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)完整話及豐富的想象能力。如：在教學(xué)"器"這個(gè)字時(shí)，由四個(gè)口和一個(gè)犬字拼湊而成的動(dòng)畫過(guò)程也使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維得到了延伸和發(fā)展，學(xué)生就此而編出了一個(gè)順口溜，熟練地記住了這個(gè)字：一只狗，四張口，原來(lái)是只機(jī)器狗。根據(jù)"熱"字的字形，學(xué)生又想象出"這是一個(gè)人正在用手拿滴著油的九子"。"美"字的教學(xué)更有樂(lè)趣："八賢王，威力大，皇帝老子都不怕"，看、多么形象！此外，多媒體還以動(dòng)態(tài)畫面、展示過(guò)程、符號(hào)提示、指導(dǎo)朗讀等優(yōu)點(diǎn)，贏得廣人師生的喜愛?？梢姵浞掷枚嗝襟w軟件對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的。

4.恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促學(xué)生多讀書

朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等，主要導(dǎo)向通過(guò)讀對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的"放電影"，即談?wù)勛约貉矍案‖F(xiàn)了什么。

蘇霍姆林斯基說(shuō)："成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"要經(jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)；評(píng)選"故事大王"；舉行"手抄報(bào)展評(píng)"、"讀書筆記展評(píng)"、 "閱讀知識(shí)競(jìng)賽"、"習(xí)作競(jìng)賽"等活動(dòng)為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會(huì)讀書、多讀書，從而達(dá)到讀好書的目的，我們的語(yǔ)文教學(xué)不該是"兩耳不聞窗外事，一心只教教科書"的封閉教學(xué)，必須營(yíng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。