也談高中語文單元教學(xué)

張佳慧

摘要：高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為多步進行，概括為"明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練"十二字。

關(guān)鍵詞：高中語文；單元教學(xué)；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0078-01

高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為多步進行，概括為"明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練"十二字。

第一步：明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如"盲人騎瞎馬"，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第二單元的散文時，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解散文寄情于景、托物傳情的特點；學(xué)習(xí)課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學(xué)習(xí)抓住景物特征，細(xì)致描寫景物并融情于景的寫作方法，學(xué)會寫較復(fù)雜的散文。

3、聽說方面：能聲情并茂的朗誦課文。

對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識

學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元的，每一單元都是由教學(xué)要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是互相滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教高中語文第四冊第二單元的古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學(xué)時。除了幫助學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段；先秦兩漢的萌芽狀態(tài)-魏晉南北朝的筆記小說-唐傳奇-宋"話本"-明擬話明清章回小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，交給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，其導(dǎo)電性引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，"授之以漁"，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第一單元的兩篇講讀課文《毛澤東詞兩首》和《中國現(xiàn)代詩兩首》時，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：○1通過反復(fù)誦讀，品味詩歌的語言美?！?鑒賞詩歌富有表現(xiàn)力的語言，深入體會詩人情感，領(lǐng)會詩歌情景交融之美?！?把握詩歌的意象和意境，學(xué)習(xí)詩中象征手法的運用。結(jié)合課文實例，通過上述問題的分析、研究，落實詩歌的有關(guān)知識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自己鑒賞詩歌，能力得到提高。

第四步：自讀深化

葉圣陶指出"教師的教，是為了不教"。自讀是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學(xué)生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只做點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學(xué)生正確理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)行的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。也可以讓學(xué)生通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

第五步：習(xí)作訓(xùn)練

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步。寫，是學(xué)以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習(xí)。進行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。