如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣

聶希蓮

摘要：自主學(xué)習(xí)是一種能力，需要對個體從小進行培養(yǎng)。預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，在個體進入學(xué)校學(xué)習(xí)的初期，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但當(dāng)前在小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)過程中，在預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)策略等方面都存在問題。本研究提出了一系列的預(yù)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文預(yù)習(xí)課；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0064-01

因為個人自主學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)而言是具有不可替代的獨特作用的，它能夠建立學(xué)生的自主意識、獨立思考、分析、解決問題的能力，也能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)進程提供所需要的關(guān)鍵技巧，讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)方法，這才是教育所應(yīng)該給予學(xué)生的?？偠灾W(xué)語文課前預(yù)習(xí)的必要性是顯而易見的，具體來說它實現(xiàn)了5點目標(biāo)：第一，提高了課堂教學(xué)效率；第二，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；第三，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，也同時確立了學(xué)生在課堂上的主體地位；第四，對學(xué)生開闊視野、豐富課外知識、提升語文素養(yǎng)都有極大正面影響效應(yīng)；第五，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的能力，這一點對小學(xué)生未來一生的學(xué)習(xí)生涯而言都很重要。

1.布置預(yù)習(xí)問題，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

對于低年級的學(xué)生來說，他們大都缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。為培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以采用布置預(yù)習(xí)問題的方式，這樣的教學(xué)方式實施起來較為簡單，但是需要長期堅持方能取得成效。

例如，在執(zhí)教《柳樹醒了》一課之前，我提前布置如下問題要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決：（1）對下列生字進行識記：枝、梳、梢、耍、醒、雷、軟、澡。（2）從課文中的哪些語言描述中你能感受到柳樹醒了？請用筆將其畫出來。（3）想象一下春雷會和柳樹說什么話？（4）課文中誰給柳樹洗澡了？要想解決上述問題，學(xué)生必須要對課文進行深入的預(yù)習(xí)和理解，唯有如此，方能真正有效地解決上述問題。滴水穿石，磨棒成針。只要小學(xué)語文教師可以長期堅持給低年級學(xué)生布置預(yù)習(xí)問題，長此以往他們一定能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這里需要注意的是：語文教師布置的預(yù)習(xí)問題不能過難，也不能過于簡單，應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳就可以摘到桃子，唯有如此，方能更好地激發(fā)他們參與預(yù)習(xí)的積極性。

2.開展合作預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

合作預(yù)習(xí)不僅可以培養(yǎng)低年級學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，還可以讓低年級學(xué)生之間相互進行監(jiān)督，進而不斷提高預(yù)習(xí)成效。因此，在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，我經(jīng)常會組織低年級學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)活動。

例如，在執(zhí)教《烏鴉喝水》之前，我布置了如下任務(wù)讓學(xué)生合作預(yù)習(xí)解決：（1）對課文中的生字進行認(rèn)讀。（2）烏鴉是怎樣喝到水的？（3）做一個小實驗，驗證一下烏鴉用這種方式究竟能不能喝到水。為了讓學(xué)生更加高效地完成合作預(yù)習(xí)任務(wù)，我將同學(xué)們分為若干個合作預(yù)習(xí)小組，讓他們利用放學(xué)后的時間進行合作預(yù)習(xí)。放學(xué)后，學(xué)生們便迅速忙活起來，他們先對課文中的生字進行合作認(rèn)讀，然后從課文中找到烏鴉喝水的辦法，最后通過實驗驗證這種喝水方法是否可行。在整個合作預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們的表現(xiàn)非常積極，因此也取得了非常理想的合作預(yù)習(xí)成效。

合作預(yù)習(xí)是一種較為有效的預(yù)習(xí)手段，學(xué)生們通過長期的合作預(yù)習(xí)也會逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)法有效移植到預(yù)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)。這里需要注意的是：為了保證合作預(yù)習(xí)的順利完成，每個小組均安排一名組長，由組長負(fù)責(zé)對合作預(yù)習(xí)進行組織和管理。組長應(yīng)隨時向教師報告合作預(yù)習(xí)的最新動態(tài)，便于教師更好地把握學(xué)生的合作預(yù)習(xí)情況。

3.發(fā)揮家長作用，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)在課外進行，因此語文教師很難把握學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況。為了提高預(yù)習(xí)的有效性，進而有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮家長的積極作用，讓家長充分地參與到學(xué)生預(yù)習(xí)中來。

例如，小學(xué)語文教師可以建立一個家長QQ群，在QQ群中教師可以將每天的預(yù)習(xí)任務(wù)進行實時發(fā)布，并要求家長對孩子的預(yù)習(xí)情況進行監(jiān)督。這樣的做法可以在一定程度上調(diào)動家長參與學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，如果有學(xué)生沒有按照教師的要求進行課前預(yù)習(xí)，家長則可以通過QQ或電話的方式與教師進行溝通。通過家長和教師的合力作用，低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣能得以逐漸養(yǎng)成。

培養(yǎng)低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅是語文教師的職責(zé)，更是家長的職責(zé)，所以在培養(yǎng)低年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該放棄家長這一有利資源，應(yīng)該充分有效地發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，家校合作共同培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語

低年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的，它是一個系統(tǒng)、長期的過程，無法做到一蹴而就。因此，小學(xué)語文教師必須積極探索有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，并且要做到長期堅持，進而幫助低年級學(xué)生逐步養(yǎng)成語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣。本文當(dāng)中提出的三種預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，不僅適用于語文學(xué)科，對于其它學(xué)科甚至是高年級學(xué)生也同樣適用。希望本文的寫作能夠給更多的一線教師以啟示，使其積極參與到該問題的探索和實踐當(dāng)中，通過采用有效的策略穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

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