利用即時通信工具品評學生作文的嘗試

繆偉華

摘 要： 隨著科技的進步，很多傳統(tǒng)聯(lián)系方式都已被即時通信工具取代，被大眾所熟知并廣泛投入使用的通信工具主要有微信、微博、QQ等。很多人習慣于使用即時通訊軟件傳遞訊息、視頻聊天等，但從另一角度考慮，它也可以作為語文教學的工具，一是促進教師與學生溝通，二是滲透作文評價教學，讓學生的寫作水平穩(wěn)中有升。

關鍵詞： 即時通信工具 品評 小學語文

即時通信工具（IM）是21世紀的新興技術之一，給社會生活帶來了極大的便利。本文系統(tǒng)論述了在品評小學生作文中利用這一工具的優(yōu)勢，提出了改良建議，希望教師能夠引起重視。

一、利用博客采取集中式評價

將“博客Blog”引入小學習作評價教學的實踐中，是當下熱門且最受歡迎的教學方式之一。教師要努力探討處于博客環(huán)境之下的小學寫作教學的情態(tài)，制定出規(guī)范可行的評價方式，秉持現(xiàn)代科技的公正思想，為每一個學生解決寫作中的疑難問題，并指正他們的錯誤或是鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)勢，從而幫助小學生跨越寫作這道鴻溝，讓教師在學生的心目中佩戴著充滿人性化和包容性的光環(huán)。

例如：班級博客是新開發(fā)的一種集娛樂化、自由化、創(chuàng)新性于一體的心得交流空間，教師為班級建立一個博客之后，可鼓勵學生踴躍投稿，將自認為質量比較高的作文、隨感、日記等發(fā)布在博客上，作為班級共享的資源。但在發(fā)布之前，教師要先讓學生自評出這篇作文的亮點體現(xiàn)在哪里、想要表達什么樣的內(nèi)容，是利用何種方法抒發(fā)情感的，又是抒發(fā)的什么情感，等等，因為只有在認清自己的基礎之上學生才有能力聽取別人的建議與意見。然后借助博客這一平臺，查到自己所撰寫的作文的閱讀量，這樣可以增強學生的自信，激勵他們創(chuàng)作出更具精彩的佳作。之后，教師一定要在每篇投稿作文的下面以留言的方式對其進行恰當?shù)脑u價，比如：在寫景類作文下方，教師可留言：本篇作文景物描寫得很具體，運用的修辭手法都恰到好處，仿佛將讀者引入創(chuàng)造的景色中，讓人陶醉其中，但美中不足的是細節(jié)描寫偏少，希望再接再厲；在記事類作文中，教師可以這樣評價：本文抒發(fā)的情感非常真摯感人，讓老師感悟到了你對×××的濃厚的愛戴，但是主要事例沒有新鮮感，要是再注意這一點老師相信你會取得更優(yōu)秀的成績。作為嶄新的、自由的讀寫空間，具有“以人為本”的理念和“開放性、共享性”的優(yōu)點，應用于習作教學，可以激發(fā)小學生習作的持久興趣，也可以滿足小學生表達內(nèi)心、展示自我的需求，還可以讓學生享受相互交流、共同成長的樂趣，更可以實現(xiàn)更有效、多元化的習作評價，最終讓學生的習作能力和語文素養(yǎng)得到提高。

通過以上案例，我們可以知道評價小學生并非一定要使用口頭描述的方式，因為當面品評會給他們一定的壓力，通過博客這一載體教師可以毫無保留地說出對學生作文的想法與評價，同時這類評價教師可以利用課余時間進行，也起到節(jié)省課堂時間的作用，可謂一舉兩得。

二、建立QQ群進行討論性的評價

QQ是一個功能全面的即時通信工具，很多學生喜歡發(fā)一些“說說”或是“日志”抒發(fā)自己的所見所聞所感，教師看到抒發(fā)心情的說說時，可采用匿名評價的方式，因為學生在寫這類說說時，想要表達的情感都是較為敏感的，因此教師在評價時不能輕易暴露自己的身份，同樣這也是為了保護小學生的私人信息，穩(wěn)定他們的寫作情緒，引導他們將這些隨感用優(yōu)美的語言記錄到寫作中；在看到學生發(fā)出象征陽光、積極的日志時，教師可選擇實名評價，因為教師對學生的贊揚或者是欣賞對于任何一位學生而言都是莫大的精神上的支持與鼓勵，在看到教師對自己的正面評價時，他們會更有勇氣地將深埋于自己心底想說的話“釋放”出來，與此同時還能增進這些同學與教師之間的深厚情誼，教師也扮演激發(fā)學生的寫作熱情的角色；在碰到兩個差不多形式或者題材的作文時，教師可以將這兩篇文章放在一起，進行對比性的評價，這種評價通常能夠更輕易地暴露出兩篇文章的缺點，既省時又省力，比如：小學生撰寫贊美春天的文章時，很多人都會選擇“二月春風似剪刀”的燕尾、擁有婀娜多姿身材的垂柳等典型景物，但在修飾的時候大家應該是不盡相同的，因此學生的用詞、語言優(yōu)美程度都可以作為對比的對象，促進雙方的共同進步。

小學生的模仿技能很強，在發(fā)現(xiàn)QQ這一有效學習工具之后，他們一定會將其運用到學習中，這也為作文評價教學提供了一個絕佳的渠道，更何況騰訊還有很多他們未知的功能，因此對這一類工具他們會比課本更感興趣，教師評價起來更方便。

三、制作網(wǎng)頁調查問卷進行多方位綜合性的評價

小學是語文作文教學的起步階段，教師必須從這一時刻開始就開始注重對學生連句成文能力的鍛煉，品評作為寫作教學的“最后一道工序”也不能忽略不計，相反它扮演著極其重要的角色，本文希望各位語文教師要妥善借助這一即時通信工具完成這一步驟。

譬如：在教小學生們寫一篇《歌頌母愛》的相關作文時，教師憑借多年教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，每年學生們慣用的幾大事例便是：生病媽媽送自己去醫(yī)院、下雨媽媽冒雨來給自己送傘，等等，在閱卷教師眼里這些題材都是陳舊、毫無新穎性可言的，再加上某些學生的語言平淡無味，自然在考試中不沾半點優(yōu)勢。因此，等到寫作完成批改之后，教師與學生可進行以下對話：

師：同學們，你們想知道自己的這篇贊頌母愛的作文處于一個怎樣的水平呢？

有的學生表示很想知道，其余一些寫作水平較低的同學則羞怯地低下了頭。碰到這種情況之后，教師不能放任他們繼續(xù)這種不重視態(tài)度，若不采取措施加以阻止和維護。

師：那你們想不想提高自己的寫作水平呢？老師可以幫助你們。

生1：老師，你有什么辦法呢？

師：請你們配合老師的工作，給家長和自己分別布置一份調查問卷，在讓家長做問卷之前，把你們寫的作文及老師給你們的評價給父母看看，再讓他們填那份表格。

學生都答應了教師。以下便是兩份調查問卷：第一份是給家長的調查問卷：①請問你們的孩子在這篇作文中敘述的事件是否為真？②您覺得這件事對你們之間的情感起到了增進作用嗎？③您認為自己的孩子的構思具有創(chuàng)意嗎？④您覺得孩子的書寫是否可以稱得上認真嚴謹，寫作態(tài)度是否端正？第二份是給學生自己的問卷：Ⅰ你所記錄的內(nèi)容是否取自于現(xiàn)實生活？Ⅱ寫作結束之后，自己是否反復閱讀并認真進行了修改？Ⅲ在列提綱時，有沒有借鑒他人的事例或是借閱作文書？Ⅳ文章是否記錄的真事，抒發(fā)的真情？Ⅴ你寫這篇文章用了多長時間？當教師在網(wǎng)上回收這些調查問卷時，這些問題的答案能夠反映出家庭成員之間的隱約關系，然后教師從中分析，對一些缺乏家庭關心的學生給予更多的關心與呵護，這樣品評教學才能發(fā)揮應有的功效。

學生起初對寫作不感興趣并不決定了他們的寫作道路無路可走，只要教師不放棄，反復地通過評價與家長取得聯(lián)系，走進學生的內(nèi)心與他們進行心靈上的溝通與交流，就如同網(wǎng)頁問卷一樣，雖然幾個問題起不了決定性的作用，但最起碼能夠讓教師更加了解學生，語文本就是一門感性的學科，語文教師自然更操心學生的未來，寫作是語文的重頭戲，因此評價教學非常關鍵。

四、利用微信讓學生進行自評

微信應該是當下利用率最高、操作最簡便、價值性最高的一款通訊軟件，正因為其這些特點，所以在教師或者家長的引導和教育下，學生可以獨立利用這一“工具”互相分享作文，評價的方式即為互相給互相提意見。

比如：在班級組織了一次春游之后，教師一定會讓學生寫一篇關于春游的幾點事件及自己的體驗感悟，雖然經(jīng)歷的事情可能是一樣的，但是學生們敘寫的方式應該是大不相同的，教師作為班級微信群的管理員，可以將學生作文的電子版上傳到文件共享區(qū)域內(nèi)，然后把班中玩得比較好的、互相比較熟悉的學生分為一組，讓他們互相閱讀作文，并寫下對對方的建議。

同齡人之間是最沒有代溝的，因此學生自評有一定的好處，那就是他們不用多加討論就明白互相之間所要表達的感情是什么樣的，雖然有可能自己寫不出非常完美的作文，但是能夠給別人提出改進的意見也是一種能力，同時也證明學生加入了自主的思考，是值得贊揚的事情。

在以往的小學作文品評教學中，一些語文老師習慣將重點聚焦于學生寫作的內(nèi)容、情感、立意等方面，為了突破這套死板、陳舊的評語教學的限制，優(yōu)秀的語文教師要將作文評價的高度上升一個層次，學會使用即時通信工具與學生、家長、社會取得密切的聯(lián)系，方便品評教學的展開，并促進學生更清晰地認識自我，改進自我，更好地學習發(fā)展。

參考文獻：

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