探尋繪本的教學(xué)密碼

鄒昭文/深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)教師

實施新課程改革以來，廣大教師的教師觀、教材觀和教學(xué)觀有了較大的改變，小學(xué)語文課堂也有了三個明顯的變化：由單一的語文課本向以教材為主、優(yōu)秀課外讀物為輔的教學(xué)資源體系構(gòu)建改變；由解析單篇文章向分享主題式閱讀延伸；由單一的語言文字的學(xué)習(xí)向發(fā)展思維、陶冶情感、提升自我發(fā)展轉(zhuǎn)變。

語文課堂的變化，不僅體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間教與學(xué)的方式變化，還直接體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的變化，即教材更加豐富、更加靈活、更加貼近學(xué)生的成長。在課程改革的浪潮中，繪本以其獨特的優(yōu)勢和魅力，漸漸走進(jìn)小學(xué)語文課堂，受到老師和學(xué)生的喜愛。繪本在小學(xué)語文課堂中，到底有哪些價值?教師該怎樣從它的特點出發(fā)，發(fā)揮其獨特的語文教育功能，豐富、拓展語文學(xué)習(xí)的渠道和空間？筆者談?wù)剛€人的實踐和認(rèn)識。

探尋繪本的密碼

繪本圖文結(jié)合，用色豐富、語言精煉，用夸張的表現(xiàn)手法講述一個有趣的故事。我是一位教師，也是一位媽媽，陪伴孩子大量閱讀繪本故事后，我發(fā)現(xiàn)了繪本的秘密：單獨的圖在講述故事；單獨的文也在講述故事；圖畫和文字緊密結(jié)合，講述了更加豐富的故事。繪本圖畫豐富、情節(jié)反復(fù)、語言風(fēng)趣的表現(xiàn)手法，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和表達(dá)習(xí)慣；其貼近生活的情境、天馬行空的想象更是小學(xué)生生活、思考的寫照與延伸；繪本強(qiáng)烈的感官刺激、豐厚的故事內(nèi)涵，總能讓讀者深受啟發(fā)、意猶未盡。具體來說，繪本對于小學(xué)語文課堂，有以下明顯的特點：

圖文結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和表達(dá)習(xí)慣

繪本和連環(huán)畫、小人書、動漫書的最大區(qū)別是用圖畫講故事，圖畫是故事里不可缺少的部分。如果缺少了圖，故事就不成立、不完整了。有時，圖畫自成故事，如無字書；有時，圖文平分秋色，將故事演繹得更加豐富、更加完美。小學(xué)生在心理認(rèn)知方面，處于前運算和具體運算的過渡時期。尤其是小學(xué)低段學(xué)生，對真實的場景和具體的實踐更容易產(chǎn)生興趣，更喜歡“擬人化”“超現(xiàn)實”“抽象化”的童話、科幻故事。繪本具體的圖形、豐富的色彩、夸張的形象，符合小學(xué)低齡段孩子的認(rèn)知特點，比較容易引導(dǎo)孩子將故事里的情景與真實的生活相聯(lián)系，讓孩子在閱讀中獲得成長。

有研究表明，在整個小學(xué)階段，最初的書面語言表達(dá)水平落后于口頭語言表達(dá)水平，在二三年級，兩種語言的發(fā)展水平漸趨一致，從四年級開始，兒童的書面表達(dá)語言水平，便逐漸超過口頭語言表達(dá)水平?！毙W(xué)低段，語文教學(xué)的主要任務(wù)是依托學(xué)生現(xiàn)有的口頭語言表達(dá)水平，引導(dǎo)其向書面語言表達(dá)發(fā)展，具體表現(xiàn)以識字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句為重點。有的繪本，語言簡潔又對稱，隨著圖畫背景和情節(jié)的多彩變化，極富趣味，符合兒童的認(rèn)知特點。有的繪本，運用的是歌謠式語言，貼近兒童口語表達(dá)的習(xí)慣，符合小學(xué)語文教材文體的特點和教學(xué)需求。

結(jié)構(gòu)反復(fù)，便于學(xué)生掌握規(guī)律、習(xí)得語言

筆者發(fā)現(xiàn)，繪本一般采用三段式反復(fù)循環(huán)的結(jié)構(gòu)。如繪本《城里最漂亮的巨人》，巨人喬治不想成為城里最邋遢的巨人，買了漂亮的襯衫、領(lǐng)帶、皮鞋，穿戴整齊后成了城里最漂亮的巨人。在回家的路上，喬治看到長頸鹿，因為沒有溫暖的圍巾，凍得呼哧呼哧喘氣，就把領(lǐng)帶圍在了長頸鹿的脖子上，歌唱道：“領(lǐng)帶給受凍的長頸鹿作圍巾，可是你們瞧瞧我，我還是城里最漂亮的巨人！”后來，喬治又發(fā)現(xiàn)山羊缺少船帆，就把襯衫送給山羊作船帆；發(fā)現(xiàn)鼠媽媽一家沒有新家，就把皮鞋送給老鼠做房子……路上，他還把襪子給狐貍做了睡袋；用皮帶幫小狗過了沼澤地。這些故事情節(jié)，通過結(jié)構(gòu)相似的語言呈現(xiàn)，如喬治唱的歌謠：

把領(lǐng)帶給長頸鹿做了圍巾

把襯衫給山羊做了船帆

把皮鞋給老鼠一家做了房子

把襪子給狐貍做了睡袋

用皮帶幫小狗過了沼澤地

可是你們瞧瞧我

我還是城里最漂亮的巨人

從《城里最漂亮的巨人》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪本故事反復(fù)的講述中，自然而然地領(lǐng)悟了語言學(xué)習(xí)的重點——“把”字句的結(jié)構(gòu)；還會根據(jù)書中人物的角色（山羊、鼠媽媽、小狗、狐貍等）、圖畫場景、觀察角度的不同，運用類似的語言結(jié)構(gòu)，表達(dá)情感。這一閱讀和教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了他們的思維，學(xué)到了語文學(xué)習(xí)的方法。

選材及表達(dá)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和可能發(fā)展區(qū)

1.選材貼近兒童生活

繪本的選材，一般與孩子的生活十分貼近，有的是根據(jù)孩子成長過程中遇到的問題創(chuàng)作的，如根據(jù)親子之間的親密關(guān)系創(chuàng)作的《我爸爸》《我媽媽》《媽媽心，媽媽樹》《發(fā)脾氣大叫的媽媽》《世界上最好的爸爸》等；通過故事讓孩子了解自己和他人是不同獨立個體的繪本有：《沒有耳朵的兔子》《我的名字克美美菊花桑?！贰段也恢牢沂钦l》《同桌的阿達(dá)》《小黃和小藍(lán)》《小黑魚》等；還有的繪本是根據(jù)孩子的思維特點和心理特點創(chuàng)作的。孩子喜歡無厘頭的想象，繪本有許多這方面內(nèi)容的作品，例如：《云朵面包》《會長高的房子》《小白馬》《一園青菜成了精 》；孩子的情緒管理、情緒調(diào)整是個難題，繪本《生氣湯》《生氣的亞瑟》《我的秘密朋友阿德》《蘇菲生氣了》等，不知不覺讓孩子在閱讀和活動中，適當(dāng)排解情緒，學(xué)習(xí)管理情緒……

2.趣味表達(dá)，多維刺激感官

我還發(fā)現(xiàn)，繪本的表現(xiàn)手法多樣，但極富趣味性是共同的。有的作品，用夸張的手法，將平凡的人和事變得輕松有趣。如《我爸爸》中，作者不僅用夸張的圖畫，和孩子一起將一件件小事，娓娓道來，還用一連串的排比句——“這是我的爸爸，他真的很棒！他可以像……一樣”。一個孩子對父親的熱愛和崇拜，在夸張的圖畫和童真的文字中顯現(xiàn)。有的作品，則充分運用圖畫，文字表達(dá)意猶未盡；或是借著圖畫把文字作了延伸處理，讓故事更幽默、更有生活氣息。如《我媽媽》中的文字表述：媽媽是個偉大的畫家。但圖畫中的媽媽沒有畫畫，而是愛抹口紅。圖中媽媽的嘴唇又沒有涂色，就像畫家還沒在畫布上下筆一樣。又如，文字表述：媽媽是神奇的園藝家。在圖畫中，媽媽的手指變成了綠色，綠手指讓睡袍上的花提前開了，還讓花盆里長出了不可思議的東西。

繪本，有時用黑白和彩色的對比來表達(dá)情緒，如《大樹上的難題》；有時用變換的背景補(bǔ)充故事情境，或精心安排次要人物，如《生氣的亞瑟》；有時采用不同的畫筆畫風(fēng)，用不一樣的材質(zhì)，表現(xiàn)獨特的生活情趣……這些貼近生活的選材，直觀、夸張的表達(dá)方式，貼近低年級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的視覺很快參與到閱讀活動中。孩子通過恰當(dāng)?shù)幕顒?，會在頭腦中形成自己的理解，實現(xiàn)由最近發(fā)展區(qū)到可能發(fā)展區(qū)的跨越，構(gòu)建自己的精神家園。

探尋繪本的教學(xué)密碼

筆者在小學(xué)語文課堂中嘗試進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)語文課程的工具性、人文性及繪本的特點，恰當(dāng)?shù)亟M織閱讀教學(xué)活動，可以充分發(fā)揮繪本的特點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、交流情感、發(fā)展思維，促進(jìn)自我成長。

密碼一：讓繪本成為語言習(xí)得的媒介

繪本中豐富的圖畫，反復(fù)有趣的故事，將小學(xué)生深深吸引。如果教師在故事中，巧妙設(shè)計教學(xué)、適當(dāng)引導(dǎo)表達(dá)，孩子就會在閱讀中手口聯(lián)動，習(xí)得語言。

《小種子》講述了一粒小種子和其他種子一起，隨著秋風(fēng)飛行。種子們有的被太陽燃燒在天空，有的灑落在雪山、沙漠、大海，有的被小鳥、老鼠吞噬……春天，這粒小種子最后一個發(fā)芽，卻意外地躲過很多的傷害，長成了最高最漂亮的巨人花。夏天，它受到了人類和動物的歡迎。秋風(fēng)再一次吹落了它豐碩的果實，小種子傳承了新一代的生命。本書以四季的交替和種子的生命輪回為序，帶領(lǐng)讀者跟隨小種子展開生命之旅，營造了廣闊的大自然成長空間。

我和學(xué)生在共讀本書時，巧妙地運用繪本的圖畫和場景，引導(dǎo)學(xué)生用不同方式的語言講述繪本故事，讓故事更有趣味，更有韻味。

繪本中的并列句串聯(lián)式：書中描述很多種子的旅行，他們的行動各異，結(jié)果不同。例如：

有一顆種子飛得太高，被炎熱的太陽燒掉了。

有一顆種子飛到了高高的山頂上，雪不融化，它不能發(fā)芽了。

有一顆種子掉進(jìn)藍(lán)藍(lán)的大海，淹死了。

有一顆種子掉在沙漠里，發(fā)不了芽。

我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象，猜測其他種子的旅行經(jīng)歷，用“有一顆（ ），它（ ）”的句式說話。師生創(chuàng)作的語句和書中的語句放在一起朗讀，在想象、述說、朗讀中積累的過程中，學(xué)生學(xué)會了語言表達(dá)的規(guī)律，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

詩歌創(chuàng)作式：《小種子》分季節(jié)描述了種子的飛行成長經(jīng)歷。我嘗試將繪本中的文字進(jìn)行了改編，例如：

【小種子之春】一粒小種子，睡在泥土里/春風(fēng)吹吹它，春雨抱抱它/太陽公公喚醒它/春來了，春來了/小小種子伸伸腰/呀！變成了一顆綠芽芽。

【小種子之夏】一粒小種子，長成小樹苗/陽光照耀它，雨水滋潤它/小樹苗開花了，/蝴蝶來看它，蜜蜂拜訪他/人們都想摸摸它/呀！小種子長成了一朵巨人花。

學(xué)生朗讀教師改編的歌謠式文字，模仿的愿望、自由表達(dá)的激情被點燃，很快，《巨人花之秋》《小種子之冬》都在學(xué)生的閱讀活動中創(chuàng)作出來了。

【巨人花之秋】一朵巨人花，感到天氣變/花瓣隨風(fēng)落，花桿不停搖/小果莢打開了/小種子揮揮手，和媽媽再見/小種子乘著秋風(fēng)/呀！小種子又要出發(fā)了。

……

在《小種子》閱讀教學(xué)中，教師充分運用故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，圖畫成了學(xué)生獲取信息、嘗試語言表達(dá)的材料，成了語言學(xué)習(xí)的媒介。

密碼二：讓繪本搭建思維訓(xùn)練的階梯

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成……學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心因書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易”。在繪本閱讀教學(xué)中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫中的細(xì)節(jié)，圍繞主題適當(dāng)組織討論，幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵。教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種觀察討論式的閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，還能夠讓細(xì)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、互相遞進(jìn)，提高學(xué)生思維的形象性、邏輯性、有序性、深刻性。

我在教學(xué)《小房子變大房子》時，兩次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老太太房子的變化。第一次：學(xué)生閱讀完了整個故事，書本第一頁，小老太太覺得房子太小了，表情郁悶；第14頁，同樣的房子，小老太太覺得房子變大了，高興地跳舞。我把兩張圖放在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察并細(xì)找不同。學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，其實房子的大小沒有變，變的是小老太太的心情和房間的具體布置，如窗簾、花瓶、地毯等。

讀完整本書，我引導(dǎo)學(xué)生再次觀察封面和封底，發(fā)現(xiàn)其中的秘密。學(xué)生不僅很快發(fā)現(xiàn)書名、作者、譯者、作品獲獎等信息，還依次有如下發(fā)現(xiàn):

1.封面中出現(xiàn)了小老太太、奶牛、山羊、母雞、小豬等人物，我們可以看著這個封面中的人物提示，講述或者猜想故事。

2.封面和封底平鋪，是一幅美麗的鄉(xiāng)村生活圖：遠(yuǎn)處的房子很小；近處的老太太在奶牛、小雞、山羊、小豬等動物的包圍中；聰明的老先生，靜靜地坐在旁邊的石凳上，仿佛在欣賞周圍的風(fēng)景。

3.封面和封底實際上大小是一樣的，但是仔細(xì)看，感覺封底比封面大。

在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，老師再次引導(dǎo)學(xué)生思考討論：同樣大小的房子，小老太太起初感覺太小，為什么后來感覺變大了呢？變的是什么？本來封面封底大小一樣，為什么會給人不同的感受？

學(xué)生在充分的討論和交流中，不僅領(lǐng)悟到心情不同，對事物的感受也會不同的道理，還隱約感覺到“大”與“小”的相對概念，提高了學(xué)生思維的深刻性。

我在教學(xué)《大樹上的難題》《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》《小恩的秘密花園》等繪本時，常常引導(dǎo)學(xué)生運用其圖畫的色彩、圖形及文字的多重刺激，將畫面變?yōu)轷r活的生活場景，通過語言描述，讓畫面更加豐富，人物形象更加豐滿。在閱讀、描述、繪畫的過程中，學(xué)生的想象力增強(qiáng)了，思維的有序性、形象性得到了提升。

密碼三：以閱讀促進(jìn)整體素養(yǎng)的提升

一本優(yōu)秀的繪本，在講述有趣的故事時，往往承載著美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、歷史、地理等多個學(xué)科領(lǐng)域的知識。在繪本閱讀教學(xué)中，教師有意識地根據(jù)學(xué)情和繪本的特點，自然滲透多個學(xué)科的知識，從而整體提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在《鱈魚》的教學(xué)中，學(xué)生不僅了解了鱈魚的生命周期、生存狀態(tài)等生物學(xué)知識，還知道了大陸架、跨海遠(yuǎn)航等地理知識，明白歷史上跨越大西洋的奴隸貿(mào)易、美國獨立戰(zhàn)爭等歷史知識，學(xué)到了抽水馬桶的發(fā)明、鱈魚美食的演變等科技知識……一本薄薄的繪本，一條游曳的鱈魚，引起了戰(zhàn)爭，促進(jìn)了科技的進(jìn)步，譜寫了人類的歷史，它不僅是一個故事，也是以鱈魚為線索的人類發(fā)展歷史。又如，課例《大腳丫跳芭蕾》中，竇桂梅老師圍繞故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解芭蕾舞、小提琴、交響曲、色彩等表達(dá)藝術(shù)知識。

繪本中跳躍又相互關(guān)聯(lián)的圖文，給了讀者廣闊的空間。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在有趣的故事情景里，滲透、融合、吸收著各學(xué)科知識。學(xué)生在不知不覺中打破學(xué)科壁壘，不斷補(bǔ)充、完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)藝術(shù)、文學(xué)、科技等綜合素養(yǎng)的整體提高；同時，教師的拓展閱讀引導(dǎo)，學(xué)生自由廣泛的閱讀，讓學(xué)生的知識體系更加完善。如教學(xué)《我的爸爸真麻煩》一書后，教師推薦學(xué)生閱讀有關(guān)機(jī)器人、無人機(jī)等方面的書籍，組織開展《企鵝爸爸愛上網(wǎng)》繪本的社區(qū)閱讀活動，為學(xué)生引領(lǐng)閱讀方向，搭建閱讀展示平臺。學(xué)生在閱讀和實踐中，不僅多渠道、多側(cè)面融合知識，還將書本與生活貫通，促進(jìn)自身生命的成長。

總之，繪本進(jìn)入小學(xué)課堂，是對語文教材的有力補(bǔ)充。教師用開發(fā)課程的眼光，創(chuàng)造性地用好繪本，精心設(shè)計教學(xué)，可以發(fā)揮它的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體提高。