基于藍墨云班課的即時互動教學新模式探究

毛丹

摘要：文章介紹了移動互聯(lián)網(wǎng)平臺下的藍墨云技術在高職數(shù)學課堂中的應用實踐，這種顛覆傳統(tǒng)的教學模式重新定位了移動電子設備在高職數(shù)學課堂中的功能和作用。不照搬模式，而是一切從教學中需要解決的問題出發(fā)，從學生的學習行為和學習方法出發(fā)，充分將學生在生活中已經(jīng)習慣的媒體，運用到學習中來，從而取得好的學習效果，成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的漸進途徑。

關鍵詞：職業(yè)院校；藍墨云班課；數(shù)學教學

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們一直在苦苦尋求一款便捷的輔助教學工具，能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，能與學生積極互動，解決一些在傳統(tǒng)課堂上無法解決的痛點，建立一套適合高職數(shù)學的混合教學模式。這個學期，我嘗試以藍墨云班課為平臺，利用基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育技術，以手機智能設備在線實施的互動教學為基礎，開展一系列的教學活動，形成虛擬的網(wǎng)絡班級。這個過程實現(xiàn)了教學互動與即時反饋交流，提高了課堂中師生交流互動的頻率，激發(fā)了學生利用移動設備進行自主學習的積極性，真正實現(xiàn)了教學互動。

一、藍墨云班課簡介

這款手機APP是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發(fā)的云班課APP，學生通過加入教師創(chuàng)建的該班級班課，立即連接為一個可以實時交流反饋的教學互動網(wǎng)絡。教師在課堂內(nèi)外，可以為學生推送課件、視頻、圖片等資源，可以完成即時反饋、教學互動、實時評價等，幫助教師有效地推動教學活動的開展與實施，激發(fā)學生在移動設備上自主學習。

在線學習發(fā)生在課堂教學之前，平臺資源分享是混合教學的條件之一，也是重要的實施因素，我面臨的是汽車專業(yè)的學生，數(shù)學的整體水平較低，直接進行例如平面解析幾何部分的教學存在較大的困難，故而教學內(nèi)容中應當包含有趣生動的閱讀材料。為此，我搜集到微信平臺里AI汽車制造業(yè)中推送的12張數(shù)學原理動圖，即被簡單證明的勾股定理、勾股定理的面積證明法、周長和直徑的那點π事、圓的面積公式、正切值曲線、圓規(guī)和正方形的愛恨糾纏、認識橢圓的那一天等等，通過網(wǎng)址鏈接和二維碼圖示向?qū)W生傳播，既方便快捷，學生又樂于接受。

此外，藍墨云班課具有強大的云計算功能，能夠?qū)W生的參與活動及時進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師能夠以最為快捷的方式，了解班課成員學習班課資源的進度和所獲取的經(jīng)驗值，查看班課資源參與班課活動的信息等等。

二、基于藍墨云班課的《數(shù)學》課程建設

基于藍墨云班課的課程建設主要目的是為了實現(xiàn)教學資源的共享、創(chuàng)新以及提高本門課程的教學效果。本文以成都市工貿(mào)職業(yè)技術學院汽車工程系《數(shù)學》課程為例，從以下幾個方面探討課程建設：

（一）課前環(huán)節(jié)

教師將《數(shù)學》課程分成若干個學習主題。每個學習主題整理收集包括微視頻、熱門動圖、公式初體驗等學習資源上傳到藍墨云班課平臺，并發(fā)布課前學習任務，查看任務完成情況，及時調(diào)整教學安排。學生接收任務，在藍墨云班課平臺進行自學，在平臺上完成課前測試。教師與學生能夠快速、即時遠程交流，提高了師生溝通效率。藍墨云班課課程教學資源輔助學生自主完成預學習，拓展了學習時間與空間，實現(xiàn)了個性化、差異化的學習。

（二）課中環(huán)節(jié)

選擇使用混合式教學模式離不開線上教學，這一部分需要教師引導學生自主完成，為了讓學生對近期教學內(nèi)容充分的了解，可編寫教學任務單作為小組作業(yè)，將知識點的相關信息用習題展現(xiàn)出來，學生也可隨機劃分小組合作完成。同時教師通過相關信息資源向?qū)W生發(fā)布教學內(nèi)容和傳達信息。利用網(wǎng)絡資源，學生依據(jù)自己的數(shù)學基礎及興趣有選擇的完成學習任務，其中的學習疑問也可以在藍墨云班課的答疑討論版中解答。最后無法解決的問題，各小組集中反饋，教師再有針對性的解答。學生根據(jù)自己對知識的理解完成班課內(nèi)的限時測試，限時測試全部以選擇題形式出現(xiàn)，題量限定在10題左右，一般需要10分鐘即可完成，系統(tǒng)會根據(jù)預先設定好的答案給出評分，并同意給學生一次重測的機會。學生根據(jù)評分情況了解自己的預習效果，為課堂學習做好準備。課堂教學中將傳統(tǒng)授課內(nèi)容應對照學生的學情予以優(yōu)化，突出重點難點，同時加入學生互動答題討論環(huán)節(jié)。課堂黑板答題特別適合于自信、開朗的學生，以經(jīng)驗值作為獎勵，而內(nèi)斂沉穩(wěn)、為人低調(diào)的學生此時可以利用其他同學黑板答題的機會，重新完成限時測試，學生只要把握好機會，同樣可以得到經(jīng)驗值的獎勵。課后反饋也是重要環(huán)節(jié)，可以選擇使用開放題，開放題源于生活，隱藏于教材。正確使用該教學環(huán)節(jié)，很容易喚起后進生的學習熱情，因為其中充滿了游戲的色彩，題問寬泛、條件簡單、答案唯一，學生解答起來壓力小，使學習興趣和智力發(fā)展相互促進，從而在理解知識的過程中鞏固所學內(nèi)容，潛移默化中學會思考問題和解決問題。開放題的表現(xiàn)形式是藍墨云班課的頭腦風暴題，學生可以根據(jù)自己的想法以文字形式或是圖片形式進行參與。

（三）課后環(huán)節(jié)

在藍墨云班課中設置了討論版，教師的及時答疑，讓學生覺得貼心，一對一地輔導，既能督促學生養(yǎng)成正確的學習習慣，又能讓教師隨時了解學生學習動態(tài)，通過利用網(wǎng)絡互動促進師生之間的感情交流，對教學效果起到了促進作用。而課程評價為了突顯過程性評價，同時為了促進學生的團隊意識，可以利用班課隨機分組的功能，保證了課程教學活動的有序開展，避免了人工分組的滯后性和小組分工的不合理性。

混合式教學模式倡導的是在學習過程中評價學習效果，利用藍墨云班課，將學生每一次的學習結(jié)果客觀的評價與統(tǒng)計，擯棄了教師獨斷的做法，將成績的部分決定權授予了個人與集體，學生的成績就不會受制于一刀切的評價。利用藍墨云班課平臺開展探究活動，始發(fā)于問題、推進于問題、發(fā)展于問題，不僅以問題為起點和線索，而且以學生自己解決問題，得出新知識為載體，建構自己的知識體系。在完成以上探究后，教師進一步幫助學生把命題推廣，引申出新的結(jié)論和問題，使學生的探究能力進一步提高。

三、基于藍墨云班課的課程運用效果

（一）隨時進行教學互動

利用藍墨云班課，教師可以隨時隨地發(fā)送教學通知；教師可以推送教學課件、微視頻、圖片、音頻、文檔、網(wǎng)絡uRL資源到學生的移動設備上，提醒學生進行學習；教師可隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑討論、作品分享、計時測試、隨機選人、問題搶答等互動教學活動，讓教與學的過程更加生動有趣，更容易組織與管理，體現(xiàn)教學診斷的有效性和實時性。

（二）有效激發(fā)學生自主學習的興趣

教師利用藍墨云班課，可將發(fā)布的課程教學信息、學習要求、教學資源免費實時傳送到學生的移動設備或PC上，并設置不同的經(jīng)驗值、活動完成時間、課堂表現(xiàn)獎勵經(jīng)驗值等，甚至是免費贈送心意、卡片、豆包的形式激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生查閱資料的積極性和參與活動的互動頻率，引導學生進行自主學習。

（三）教師輕松管理班課

教師可以在任何移動設備或PC上輕松管理自己的班課，一鍵查看學生信息、組織學生進行多種簽到形式（包括一鍵簽到和手勢密碼簽到）、發(fā)送教學通知、上傳教學資源、查看學生成績等，輕松高效地實現(xiàn)對教學過程的管理。

（四）實現(xiàn)學習進度的實時跟蹤與評價

藍墨云班課根據(jù)學生的線上學習和參與活動情況，實時生成學生的學習報告，通過學習報告可實現(xiàn)對每一位學生學習進度的實時跟蹤和學習成效的評價，這不僅是對學生學習記錄的反饋，同時也方便教師對學生學習進行過程性評價和終結(jié)性評價，幫助教師對教學過程進行科學有效的診斷，方便教師對教學內(nèi)容、過程和活動進行實時調(diào)整。

四、結(jié)語

職業(yè)學院的數(shù)學教改中，信息技術和混合教學模式實踐的探索已初見成效，但同時也存在問題，如何有效地利用教學資源，優(yōu)化知識的形成過程，創(chuàng)設趣味性、探索性的問題情境，使學生經(jīng)歷一系列的數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學探究、數(shù)學創(chuàng)造的過程，激發(fā)學生的興趣，將是今后教學實踐改革的重點內(nèi)容。