合作型教學(xué)方式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究

鄭藝

摘要：英語(yǔ)作為世界上廣為使用的一種語(yǔ)言交流工具，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將其看成一種交際工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才可以培養(yǎng)高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。本文論述了合作型學(xué)習(xí)方法與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，分析了影響口語(yǔ)教學(xué)的因素，探討了高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作型學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略，提出以合作型學(xué)習(xí)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，以期使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得更加令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：合作型教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

本人通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察和訪談等調(diào)查手段，對(duì)本校大學(xué)一年級(jí)近300名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生課堂參與口語(yǔ)活動(dòng)的情況以及師生課堂口語(yǔ)活動(dòng)所用時(shí)間等方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然經(jīng)歷了初高中階段六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)生卻幾乎沒(méi)有接受過(guò)任何的口語(yǔ)化訓(xùn)練。許多學(xué)生閱讀的詞匯量還可以，可是能夠活用的口語(yǔ)詞匯量卻十分有限，很多學(xué)生不敢，不愿說(shuō)，還有一些學(xué)生因擔(dān)心出錯(cuò)而干脆不說(shuō)不練，如此的惡性循環(huán)，影響了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

此種問(wèn)題是由多方面原因?qū)е碌?。首先，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏一個(gè)有效的語(yǔ)言環(huán)境與氛圍。英語(yǔ)課作為公外課，每周課時(shí)不多。學(xué)生課外接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)又較少，而學(xué)生間的相互交流，幾乎都是通過(guò)中文進(jìn)行的。這些都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)能力發(fā)展和培養(yǎng)造成很大影響。

其次，學(xué)生利用英語(yǔ)講話的信心、能力不足。由于缺乏系統(tǒng)的，有效的口語(yǔ)的訓(xùn)練及學(xué)生自身能夠靈活使用的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯不足，導(dǎo)致學(xué)生不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。由于學(xué)生害怕口語(yǔ)出錯(cuò)，再加上一些英語(yǔ)教師有時(shí)糾錯(cuò)不當(dāng)?shù)?，都?yán)重挫傷了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的積極性。

另外，作為公外課的大學(xué)英語(yǔ)課堂，班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多時(shí)可高達(dá)七八十人，少則也四五十人，這導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂上很難大面積采取口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生與教師及學(xué)生與學(xué)生之間相互活動(dòng)不多，英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)也較少，而有的時(shí)候，英語(yǔ)教師為了保證完成正常的教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法顧及到全班同學(xué)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂上口語(yǔ)練習(xí)也就不夠深入，有的課堂甚至直接就省了這個(gè)流程。因此，學(xué)生的口語(yǔ)水平并不理想。

二、合作型教學(xué)概述

合作是人類相互作用的形式之一，是社會(huì)賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作型教學(xué)就是將合作型理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)以合作為基本動(dòng)力，提高學(xué)生敢于使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)在合作活動(dòng)中得到全面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是基于小組協(xié)作式的自主探究式學(xué)習(xí)，而非單純的接受式學(xué)習(xí)。其立足點(diǎn)在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于合作能力、自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

心理語(yǔ)言學(xué)告訴我們，若是想讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，則需借助一個(gè)自我調(diào)節(jié)的平衡過(guò)程。所以，要了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為，首先必須了解學(xué)生如何處理自身和學(xué)校班級(jí)環(huán)境間的關(guān)系，并據(jù)此通過(guò)采取合作學(xué)習(xí)措施，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)知中存在的沖突，并最終提高自身認(rèn)知水平。此外，語(yǔ)言具備社會(huì)性的特點(diǎn)，因此，只有在和他人進(jìn)行不斷交流的過(guò)程中才可以被熟悉和掌握。合作型學(xué)習(xí)方式有助于個(gè)體通過(guò)與他人的交流，實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知平衡。

根據(jù)互動(dòng)發(fā)展教育理論，教師通過(guò)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)概念掌握的程度。高質(zhì)量的合作型交際互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)水平的提升至關(guān)重要。

通過(guò)合作型教學(xué)模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作精神，養(yǎng)成正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)；可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；合作型教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生們知識(shí)共享，資源共享，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、利用合作型教學(xué)方法優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

為了更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，合作型教學(xué)方式最好在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期開(kāi)始，因?yàn)榇藭r(shí)教師通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性、能力及性別要素等已經(jīng)有了基本了解，只有這樣才能合理調(diào)整各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，按照組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生合理搭配起來(lái)，將活潑學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生有效組合起來(lái)。對(duì)于50人左右的大班課堂，可以采取每五個(gè)人組成一個(gè)小組的形式。分好后，再對(duì)學(xué)生座位重新進(jìn)行安排，從而方便小組中成員的日常交流。在綜合考慮了學(xué)生口語(yǔ)水平，性格特點(diǎn)等因素外，教師還應(yīng)考慮到課下學(xué)生鄰近的空間位置的有利因素，可以適當(dāng)將同寢室的不同水平的學(xué)生安排在一起，空間的便利性以利學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。這種形式將課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作，使教學(xué)內(nèi)容走向?qū)嬍?，走向生活，充分利用教育資源，不但拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境，而且密切了同學(xué)之間、室友之間的人際關(guān)系。每個(gè)小組應(yīng)選擇一名責(zé)任心較強(qiáng)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。通常在小組合作之后，可以展開(kāi)組際之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。

作為英語(yǔ)教師，在課上和課下都要為學(xué)生設(shè)計(jì)具備一定挑戰(zhàn)水平的合作任務(wù)。教師要能夠推陳出新，并自如運(yùn)用英語(yǔ)教材實(shí)施課上課下教學(xué)的連貫性。教師應(yīng)當(dāng)掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，給學(xué)生提供獨(dú)立口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的素材。最后，在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，充分挖掘出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)潛能，注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神與積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。在課上課下二者任務(wù)的結(jié)合過(guò)程中，教師應(yīng)妥善處理好課下訓(xùn)練任務(wù)和同學(xué)間的督促檢查的關(guān)系，同時(shí)要注意課外活動(dòng)多樣性的原則，以求經(jīng)過(guò)課內(nèi)課外的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練走上良性循環(huán)的軌道。從而達(dá)到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外豐富課內(nèi)的良好教學(xué)效果。

在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師還應(yīng)注意口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)的難度水平。因?yàn)橐坏┙處煵贾玫娜蝿?wù)太難，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心；另一方面，如果學(xué)習(xí)任務(wù)太簡(jiǎn)單的話，則無(wú)益于學(xué)習(xí)水平的提高。所以，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要符合大部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際掌握能力，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的靈活性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才可以激起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲與好奇心，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程，提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。

在課堂上，教師可以讓學(xué)生利用文章中的單詞、詞組，編一些小故事，通過(guò)采訪、做游戲、辯論等方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)各組表現(xiàn)給予積極肯定，并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生。

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生已從過(guò)去單一、沉悶的課堂氣氛里解脫出來(lái)，上英語(yǔ)口語(yǔ)課興趣倍增、情緒高漲。他們積極發(fā)言、思維活潑。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，可以看出學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力均有提高。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)，教師占了大量時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少。而合作型課堂教學(xué)能夠立足于“以學(xué)生為中心”的這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。能夠在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提供豐富的情境，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，進(jìn)而討論問(wèn)題。這樣的教學(xué)，教師在口語(yǔ)課堂上引導(dǎo)的多、學(xué)生使用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)多，在教學(xué)過(guò)程中可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。并且由于有小組合作的模式，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生從心理上也減輕了一些負(fù)擔(dān)，課余有時(shí)間和小組成員進(jìn)行對(duì)于話題的溝通交流，使他們從學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)。通過(guò)觀察，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力明顯改變，英語(yǔ)水平中高級(jí)的學(xué)生也都有不同程度的提高。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，班里出現(xiàn)了一些對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)興趣濃厚，思維靈活，能力較強(qiáng)的學(xué)生，創(chuàng)造了一種新型的學(xué)風(fēng)。

四、合作型教學(xué)方式的成效

為了明確合作型教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用，本人開(kāi)展了為期三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。首先將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和普通班，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班采用同樣教材但進(jìn)行為期3個(gè)學(xué)期的不同方法的授課。普通班使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班將進(jìn)行合作型理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比兩種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)合作型教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到了積極作用。

合作型教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊合作，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。而且，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中能夠做到互相幫助，體現(xiàn)出了集體主義的意識(shí)要求。在合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者建立起了和諧的人際關(guān)系，好的人際關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)又起到了正面積極的作用。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書(shū)和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源，易使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生依賴心理。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)了學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)，拓寬了知識(shí)來(lái)源。最后，雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但它也培養(yǎng)了各小組學(xué)生中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)有利地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，達(dá)到讓優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生共同進(jìn)步的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)三個(gè)學(xué)期的測(cè)試表明：教師可以在口語(yǔ)教學(xué)中利用合作型教學(xué)方法，其對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力產(chǎn)生了積極影響?；诖死碚摰挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，從而使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得更加令人滿意的效果。