“一帶一路”大力推進自貿(mào)區(qū)建設(shè)背景下河南省高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析及其策略性研究

韓富淑 趙晨莉 董行 梅允允

摘要：隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，地區(qū)經(jīng)濟國際化以及全球化特征越來越顯著，社會對英語應(yīng)用性人才的需求也日益旺盛。同時，這一戰(zhàn)略的提出也是對河南省高校英語專業(yè)學(xué)生的一種機遇和對翻譯專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一種挑戰(zhàn)。因此，對當(dāng)前英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行詳細的了解和把握，并發(fā)現(xiàn)問題所在，根據(jù)新形勢下對英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求提出可行性的意見和建議勢在必行。本文采用問卷調(diào)查法，對比分析法，文獻法等研究方法，從學(xué)生能力，課程設(shè)置，課堂模式，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施等方面指出問題所在，并針對性的提出解決方案，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)，助力河南省“一帶一路”自貿(mào)區(qū)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：翻譯人才；問題；現(xiàn)狀；策略

一、翻譯人才培養(yǎng)問題及現(xiàn)狀

本項目采用問卷調(diào)查法，選取了河南省三所綜合類高校，即河南大學(xué)，河南師范大學(xué)，河南財經(jīng)政法大學(xué)。針對當(dāng)前翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對各校2014，2015，2016三個年級共261名翻譯專業(yè)的學(xué)生展開調(diào)研，該問卷共分為三部分，第一部分主要調(diào)查學(xué)生對翻譯專業(yè)的興趣程度，課程設(shè)置，教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)施等的滿意度，以及對就業(yè)的樂觀度；第二部分主要調(diào)查學(xué)生的口筆譯能力，跨文化交際能力；第三部分收集學(xué)生的意見和建議。本文利用對比分析研究法，文獻法以及問卷星的優(yōu)勢，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程中所存在一些問題。

從整體上來說，學(xué)生普遍對翻譯專業(yè)具有一定的興趣，但約有70%的學(xué)生屬于比較感興趣一類，學(xué)生的專業(yè)興趣還有待提高；此外，雖然2014級，2015級和2016級學(xué)生之間翻譯能力呈現(xiàn)上升趨勢，沒有明顯的學(xué)習(xí)能力僵化現(xiàn)象，但學(xué)生的翻譯能力尤其是口譯能力仍然存在欠缺（由圖1和圖2可以看出），比如只有約14%的學(xué)生能夠較熟練的掌握口譯技巧，較好的承擔(dān)翻譯類實踐或工作；學(xué)生的跨文化交際能力還不充分，約有60%的學(xué)生反映不夠了解中西方文化之間的差異，在實際的交際過程中存在問題；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，有50%以上的學(xué)生表示自己的翻譯機會不多，只有在老師要求的情況下才進行一些語料翻譯，絕大部分同學(xué)仍以老師課堂教學(xué)為主，較少的學(xué)生采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的方式；學(xué)生口語水平有待提高，2015和2016級學(xué)生中約有85%的學(xué)生復(fù)述一般難度材料的準(zhǔn)確率不能達到90%，甚至約有50%的2014級學(xué)生仍不能達到此標(biāo)準(zhǔn)；此外，從對中西方文化，歷史及地理的了解程度來看，學(xué)生的知識面還不夠?qū)挿海瑥募s有73%的學(xué)生不能熟練翻譯不同類型的文本這一現(xiàn)象也可以體現(xiàn)此問題；學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃還不夠明確，約有54%的學(xué)生表示雖然想將來想從事翻譯類工作，但不知道如何下手。約有20%的學(xué)生對市場需求缺乏了解，41%的學(xué)生表示自身能力還不夠；從課程設(shè)置方面來說，三所高校都大同小異，缺乏口譯理論與實踐課，信息課尤其是雙語轉(zhuǎn)換技能課程。從2016級情況來看，雖然約有10%的學(xué)生能夠教熟練的掌握一些基本的翻譯理論，但對一兩種主要翻譯理論還不夠了解的學(xué)生達到了近30%，大概有95%的學(xué)生甚至不了解口譯技巧；課堂模式比較單一，約有90%的學(xué)生反映在專業(yè)學(xué)習(xí)中，仍以教師課堂教學(xué)為主，而約有38%和46%的學(xué)生對師生談話問答，共同討論的課堂模式十分感興趣；教學(xué)方法多樣性方面有待進一步豐富，對模擬教學(xué)法，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，計算機輔助教學(xué)法感興趣的學(xué)生分別約占60%，68%和55%；最后，有40%以上的學(xué)生對教學(xué)設(shè)施不滿意，學(xué)校有待完善教學(xué)設(shè)施。綜上，我們可以看出，問題主要體現(xiàn)在學(xué)生能力，課程設(shè)置，課堂模式，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施等方面。

二.問題策略性研究

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂自主學(xué)習(xí)是指“與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析，探索，實踐，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹谝欢ǔ潭壬现v，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高在于對專業(yè)興趣的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是借助他人等必要的資料通過建構(gòu)的方式獲得。該理論強調(diào)學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)課堂從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，增加教師提問，學(xué)生反問，師生談?wù)?，學(xué)生間辯論等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教師應(yīng)增強自身的教育技術(shù)能力，更加高效的利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)講解與演示的充分結(jié)合，大膽選取網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生從歌曲，電影，視頻中學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識，從視聽層面上滿足學(xué)生需求；教師在專業(yè)課講解的過程中，應(yīng)充分運用案例教學(xué)法，實現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實案例的結(jié)合。此外，小組學(xué)習(xí)及任務(wù)教學(xué)法的結(jié)合亦能在很大程度上提高學(xué)生對本專業(yè)的興趣，教師布置任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過圖書館資料，網(wǎng)上資源等途徑，收集資料，討論問題解決方法，并在課堂上借助PPT等形式進行展示，教師對學(xué)生講解內(nèi)容進行補充及反饋，從而實現(xiàn)教師，學(xué)生，資源，課堂，課外，方法的有機結(jié)合。

隨著大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的興起，比如MOOC，學(xué)校及教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)院亦可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)要求，學(xué)生需求等打造特色自主學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師答疑，學(xué)生反思，師生合作的形式，使學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)；學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力，提高學(xué)生文獻檢索能力，努力實現(xiàn)各院校之間學(xué)習(xí)資源共享，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件。教師還應(yīng)采用心理學(xué)理論及方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)中適當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試新的內(nèi)容及挑戰(zhàn)，使學(xué)生在探索中不斷學(xué)習(xí)，教師并給予一定的肯定，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣；學(xué)生應(yīng)從自身觀念方面樹立自主學(xué)習(xí)意識，從心理上真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)中自身角色的轉(zhuǎn)變，擺脫以教師講解為主的學(xué)習(xí)模式，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，軟件，尋找實踐及練習(xí)機會，從而在自主學(xué)習(xí)過程中增強專業(yè)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

跨文化交際是“一種交際行為，可以是人際之間的交流，亦可以是人與公眾群體之間的交流?？缥幕浑H能力是個體所具有的內(nèi)在能力，是指在中西文化交際中，能夠了解文化差異，并能夠正確處理。美國傳播學(xué)者R.E.Porter和L.A.Samovar也認為“對跨文化交際的最佳理解在于對社會事物認識上的文化差異?！庇⒄Z教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際，與不同文化背景的人進行交流，因此，對于翻譯專業(yè)的學(xué)生來說，跨文化交際能力尤為重要。然而跨文化交際能力的提高在很大程度上取決于對本國歷史及文化的了解，學(xué)院應(yīng)重視漢語類課程，避免漢語類課程只是流于形式，要使學(xué)生充分意識到此類課程的重要性，讓學(xué)生從中充分了解本國的歷史文化；學(xué)校還應(yīng)增設(shè)漢英對比，語言轉(zhuǎn)換等課程，使學(xué)生能夠在詞匯，句法，習(xí)俗，禮儀等方面充分了解中西文化中的差異。比如外國人在談?wù)撝斜容^反感“die”一詞，相應(yīng)的我們可以用“passaway”；教師應(yīng)增強自身跨文化意識，鼓勵學(xué)生通過廣泛的閱讀，在實際教學(xué)中向?qū)W生傳授西方的文化，從而擴大學(xué)生知識面；教師還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)材料，從一定層度上克服因教材陳舊，教材內(nèi)容政治色彩濃厚等影響學(xué)生跨文化交際能力的因素；在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)重視西方思維模式的培養(yǎng)，可通過英文原著，觀看電影等形式，增強對文化差異的積累與理解；此外，在工具書選擇方面，應(yīng)使用英英字典，從而真正理解西方詞匯的含義及使用場合。

學(xué)院應(yīng)充分引進外國人才，采用英語沙龍等形式，創(chuàng)造學(xué)生與外教更多的交流機會，使學(xué)生在與外教的交流中，更好的了解文化差異；從根本上說，跨文化交際能力包括，聽，說，讀，寫，譯。學(xué)院可以通過創(chuàng)辦跨文化交際能力比賽，搭建激勵英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力，展現(xiàn)綜合素質(zhì)的平臺；學(xué)院應(yīng)增設(shè)文化類課程，比如歐美文化，西方文化，中西文化對比等課程，從而激發(fā)學(xué)生了解中西文化差異的積極性；此外，學(xué)院還應(yīng)與外企，外國院校建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供了解西方文化的平臺；最后，教師在課堂及課下應(yīng)讓學(xué)生進行大量的翻譯練習(xí)，并給予反饋，糾正因文化差異導(dǎo)致的翻譯錯誤，從而使學(xué)生真正提高自身的跨文化交際能力，避免中式翻譯。

（三）重視口譯能力提升

為助力一帶一路建設(shè)，適應(yīng)自貿(mào)區(qū)人才需求，翻譯專業(yè)學(xué)生在提升自身筆譯能力的同時，還應(yīng)重視提高自身的口譯能力，包括同聲傳譯，聯(lián)絡(luò)口譯，交替?zhèn)髯g等能力?？谧g能力的提高在很大程度上取決于口語能力，可以通過復(fù)述短文，大聲朗讀，語音語調(diào)模仿糾正等方式，從根本上提高口語能力；學(xué)生應(yīng)擴大知識面，了解貿(mào)易類知識，積累貿(mào)易類專業(yè)詞匯，把自身培養(yǎng)成復(fù)合型人才，克服在實際口譯過程中的知識障礙；應(yīng)探索口譯技巧，總結(jié)反思口譯過程，采取視聽譯相結(jié)合的形式，創(chuàng)造口譯機會，提高自身口譯能力；在進行口譯過程中，學(xué)生還應(yīng)樹立信心，克服心理障礙。

學(xué)院應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，針對低年級學(xué)生，開設(shè)一些較為基礎(chǔ)的口譯類課程，傳授基本的口譯技巧；針對高年級學(xué)生，開設(shè)一些高難度實戰(zhàn)類口譯課程；應(yīng)建立校企合作，院院合作關(guān)系，利用校企合作，為學(xué)生提供更多的實踐平臺，院院合作，則可以聯(lián)合經(jīng)濟學(xué)院的老師，傳授學(xué)生貿(mào)易類的知識和課程，形成翻譯專業(yè)新方向，助力一帶一路自貿(mào)區(qū)建設(shè)；此外，學(xué)院應(yīng)貫徹實施“雙師制”，引進企業(yè)優(yōu)秀人才，為學(xué)生舉辦講座，豐富學(xué)生知識，了解就業(yè)市場狀況，使學(xué)生根據(jù)市場需求，提高自身口譯能力；還應(yīng)積極舉辦口譯類比賽，使學(xué)生在競技過程中提高自身口譯能力；教師應(yīng)采用模擬教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)特定口譯情景，豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供練習(xí)機會；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重傳授培養(yǎng)學(xué)生更多的口譯技巧與能力，比如速記能力，猜測能力，語言組織能力，快速反應(yīng)能力等，在課堂上，教師可以針對一篇語料，讓不同學(xué)生進行當(dāng)堂口譯，使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自身口譯缺陷及不足。

（四）夯實英語基礎(chǔ)

對于本專業(yè)學(xué)生來講，翻譯能力的提高很大程度上在于聽，說，讀，寫能力的增強。該調(diào)查顯示有約38%的學(xué)生對翻譯過程以及影響到翻譯過程及翻譯質(zhì)量的各種因素認識不到位。因此，學(xué)院應(yīng)充分重視學(xué)生英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，使學(xué)生真正意識到聽，說，讀，寫技能對翻譯能力的促進作用。在筆譯和口譯過程中，若學(xué)生聽力不夠敏感，閱讀能力達不到，勢必會影響翻譯過程及質(zhì)量；若書面表達能力欠缺，翻譯文本勢必會在一定程度上造成讀者的誤解。針對聽力，學(xué)院應(yīng)與時俱進，采用先進教材；此外，在聽力課堂上，教師可以采取聽讀相結(jié)合的形式，從而調(diào)動學(xué)生課堂積極性；針對說這一能力的培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)加強班級管理，比如可以讓班長組織本班同學(xué)進行課前，課后演講，開設(shè)英語角等，從而為學(xué)生提供更多說的機會；針對“寫”這一能力的培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)與教師相結(jié)合，轉(zhuǎn)變考核模式，重視中期考核，比如讓學(xué)生每天寫英語日記等方法，提高學(xué)生寫作能力；此外，學(xué)校還應(yīng)改善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提高聽，說，讀，寫提供良好的教學(xué)條件，比如，多媒體超控臺，計算機等。

三、結(jié)論

本文根據(jù)河南省翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，分析指出了在學(xué)生能力培養(yǎng)，即自主學(xué)習(xí)能力，跨文化交際能力，口譯筆譯能力。課程設(shè)置，課堂模式，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施等方面的問題所在，并提出學(xué)校，學(xué)院，教師，學(xué)生，企業(yè)等“五位一體”相結(jié)合的方式解決問題，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，夯實基礎(chǔ)，尋找實踐機會，從根本上提高自身專業(yè)能力；學(xué)校，學(xué)院應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，幫助學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生提供更多實踐交流機會；教師應(yīng)加強自身綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，改變課堂模式，提高翻譯專業(yè)學(xué)生能力，從而抓住“一帶一路”建設(shè)的機遇，為河南省以及自貿(mào)區(qū)的發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)英語人才。