高校定向運動跨項目聯(lián)合開展教學改革的探索性研究

□王明明（阿壩師范學院 四川 汶川 623002）

定向運動于1983年傳入我國，由于該項目以其綜合性、驚險性而獨具魅力，它不僅能強健體魄，娛樂身心，而且更注重果斷、生存能力、獨立思考等個人能力的培養(yǎng)，是一項非常有利于健康的智慧型體育項目，身受廣大大學生朋友的喜愛。1996年被引進學校體育課程中，1999年浙江省率先作為體育教學改革內(nèi)容在各級學校開設(shè)了定向運動課程，從2002年起，在部分省市高校迅速開展，它的開展對高校學生的國防教育，促進學生知識、能力、素質(zhì)的提高了積極的作用。但是，近幾年一些高校不再開展定向運動，定向運動在高校呈現(xiàn)萎縮的趨勢，僅廣東省就有45.1%的學校不在開展。說明定向運動在高校開展存在不少的問題，本文就定向運動在高校開展存在的制約因素展開討論，并提出定向運動與多項目聯(lián)合開展教學改革的設(shè)想，供大家討論與參考，以期對定向運動在我國高校良好的發(fā)展帶來有益的思路。

1、高校開展定向運動的制約因素

1.1、場地資源的制約

定向運動起初只是一項軍事體育活動。在地圖和指南針的幫助下，越過不被人所知的地帶。通常設(shè)在森林，郊外和城市公園里進行。它的最大魅力在于野外生存和不熟系地形。很多高校不具備這樣的條件，由于野外和公園開展存在安全與實踐難題，所以絕大部分高校選擇在校園內(nèi)部進行，但高校很多是校園面積有限，而且以平面為主，缺乏多樣性地形，學生對校園布局非常熟悉，基本可以不用指北針，體現(xiàn)不了野外生存的刺激性，一般都是在熟知的場地反復進行定向跑步，學生沒有新鮮感而產(chǎn)生厭倦，學生往往在實踐1-2次后就失去了興趣。這是定向運動在高校開展遇到的最大問題。

1.2、學生體質(zhì)差異增加了定向運動課程的難度

定向運動是以中長跑為依托的項目，要求學生有很好的耐力作基礎(chǔ)?，F(xiàn)在高校公共體育課程基本都是網(wǎng)上選課，打亂了以往的自然班級，體育課堂上的同學來自各個院系，有男有女，身體素質(zhì)差別很大，這就要求體育教師在教學時要有差別化的安排教學內(nèi)容。但是，由于學生身體素質(zhì)的不同給定向運動課程造成了很大的困難。一次定向課程，身體素質(zhì)好的同學40分鐘左右就可以回來交圖，中等水平的要1個小時左右，差的女生要將近2個小時?；貋碓绲耐瑢W做什么呢？

1.3、開設(shè)時間較長學生興趣逐漸減小

定向運動分為徒步定向和工具定向。在高校開展的定由運動大部分還是以徒步為主，這種以越野跑為主要特征的項目，加入了識圖、定向和野外生存技能等元素。但中長跑的性質(zhì)沒有發(fā)生根本的改變。在教學實踐中，學生跑幾次是沒問題的，學生在前幾周表現(xiàn)出了很高的學習興趣，隨著時間的推移，環(huán)境的熟悉，技能的重復，中長跑的索然無味就暴露出來了，一個學期的后半段學生表現(xiàn)的相當慵懶。

1.4、課堂監(jiān)控缺失與安全隱憂讓教學管理者望而卻步

定向運動課程的特點是，學生在做了充分的準備活動、掌握了一定的地圖知識和技巧后，拿著地圖在偌大的空間進行尋找目標，在這期間，教師與學生是無法進行互動的，教師不能掌握學生的動態(tài)信息，學生也無法得到教師的指導，有的學生干脆找個地方躲起來，要么找人代找，要么不找，教師無法對整個課堂進行監(jiān)控。學生較大的自由活動同樣存在著安全隱患，如果出現(xiàn)安全問題將是一個很麻煩的事。所以很多高校的教學管理者寧肯不開定向課，也不愿意出現(xiàn)安全問題。

2、高校定向運動跨項目聯(lián)合的優(yōu)勢分析

2.1、增加定向運動的趣味性

定向運動的單獨上課,學生在后半學期容易產(chǎn)生消極。可以考慮與田徑的中長跑、速度輪滑、拓展訓練以及一些球類課程結(jié)合，可以增加定向運動的趣味性，反過來說也可以增加其他項目的趣味性，相得益彰，實現(xiàn)項目共贏。

2.2、解決學生身體素質(zhì)與技術(shù)差異化問題

比如定向運動與輪滑項目結(jié)合,不但可以解決定向運動中中長跑乏味的問題,也能有效解決定向運動中學生的體質(zhì)差異與輪滑項目上學生的技術(shù)差異問題,身體素質(zhì)和輪滑技術(shù)好的同學,一般情況下都可以先回來，利用等其他同學的實踐安排一下難度較高的花樣輪滑內(nèi)容。還可以采用不同運動地圖的方法，增加一些體育游戲、球類教學比賽等內(nèi)容，讓學生完成定向運動后享受比賽的樂趣。

2.3、有效進行課堂監(jiān)控確保學生安全

定向運動的課堂監(jiān)控和安全隱患一直是個大問題，由于只有一個教師在上課，教師一般要在原地指揮，等待學生回來交圖，學生領(lǐng)圖出發(fā)后沒有了很好的監(jiān)督，自覺性差的學生可能進行一些隨意性活動，增加了上課的不安全因素，如果多項目教師共同上課的話，可以分布在不同的地方，分區(qū)監(jiān)控，學生的一舉一動盡在掌控之中，這樣教學管理者就沒有了后顧之憂。可以放心的開設(shè)定向運動課程了。

3、聯(lián)合教學課程設(shè)計方案

定向運動與多項目聯(lián)合開展的教學改革在國內(nèi)高校有實踐的先例，并且反響良好，至于說與一個項目聯(lián)合好，還是多個項目互相聯(lián)合好，沒有定論，需要從實踐中加以驗證，下面從部分國內(nèi)開展定向運動的高校的實踐例子加以詳述，希望可以起到拋磚引玉的作用。

3.1、定向運動與輪滑項目聯(lián)合

河南理工大學公共體育在2006年下半年，將輪滑項目與定向運動進行了聯(lián)合教學，開設(shè)了校本課程——定向輪滑課。并進行了3個學期的教學改革試驗,取得了不錯的改革成效。成為河南省定向運動和速度輪滑開展最好的學校之一。

表1 定向輪滑課程設(shè)計方案

3.2、定向運動與拓展訓練聯(lián)合

阿壩師范學院在2012年公共體育課程開設(shè)定向運動，與2013年與拓展訓練相結(jié)合，在定向運動中加入了拓展訓練的元素，使得定向運動更加刺激，吸引了大批學生選修定向運動課程。

表2 定向拓展課程設(shè)計方案

3.3、定向運動與田徑跑類教學聯(lián)合

表3 定向與田徑跑類聯(lián)合課程設(shè)計方案

河北大學是開展定向運動比較早的院校之一，2008年河北大學體育部嘗試將田徑課中的跑類項目與定向運動結(jié)合，很好的解決了田徑跑類項目訓練枯燥無味的實踐難題。取得了不錯的教學效果。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）定向運動在高校的發(fā)展遇到了一定的阻礙，出現(xiàn)了一定的萎縮，這是因為定向運動在高校開展受到了諸如場地、安全、學生體質(zhì)差別等因素的影響；

（2）定向運動在高校尤其是公共體育課程方面與其他項目（諸如輪滑、拓展、田徑等）聯(lián)合有比較突出的優(yōu)勢，能很好的解決定向運動存在的阻礙因素。更大的拓展定向運動的發(fā)展空間；

（3）定向運動在高校與其他項目進行聯(lián)合教學既可以改善定向運動的困境，也能很好的促進其他項目的發(fā)展，為高校體育的教學改革提供了新的思路。

4.2、建議

（1）盡管定向運動在高校與其他項目聯(lián)合有成功的案例，但要移植到其他學校時要充分考慮本校的課程設(shè)置、師資力量、場地資源等情況；

（2）定向運動與一個項目的聯(lián)合會出現(xiàn)學生選課、教學主導、教師分工、班級人數(shù)等問題，如果與多個項目聯(lián)合會有更多的問題出現(xiàn)，要在一個更高的層面上進行設(shè)計與改革。出現(xiàn)問題不可怕，只要為了學生、為了項目發(fā)展，一切困難都可以解決；

（3）教學改革不是一蹴而就的事情，要經(jīng)過反復論證，長期實踐，不斷完善改革方案的過程，才能總結(jié)出成功的經(jīng)驗。

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