有效提問(wèn)促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】提問(wèn)是高中英語(yǔ)教師使用最為廣泛的課堂教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。而如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)，是不少高中英語(yǔ)教師所面對(duì)的難題。本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合有效提問(wèn)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則，探討了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的途徑和教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的質(zhì)量以及使用英語(yǔ)交流的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；有效提問(wèn)；原則和特點(diǎn)；途徑

【作者簡(jiǎn)介】沈曉梅，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)第二中學(xué)。

“讀書(shū)先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?？梢啥灰烧?，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”這是宋儒張載的讀書(shū)名言。它充分說(shuō)明，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程。從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。

一、有效課堂提問(wèn)的作用

教師針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)的問(wèn)題能對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)課文起關(guān)鍵作用。在常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常要設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和理解，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行感知和運(yùn)用，并對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫(xiě)作意圖、情感態(tài)度和文化背景進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)。有效的課堂提問(wèn)有著以下幾方面的作用：

1.促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度。有效的課堂提問(wèn)是師生教學(xué)互動(dòng)最主要的形式，它可以改變一言堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，積極地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。有效的課堂提問(wèn)是教師訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生理解能力，促成學(xué)生評(píng)判性高級(jí)思維能力形成的工具。有思維含量的問(wèn)題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生自主探究。興趣是最好的老師。針對(duì)學(xué)生感興趣的地方的有效提問(wèn)，最能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激起學(xué)生的思考之情。而多層次，多角度的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，并在探索中獲得知識(shí)與對(duì)文本深層次的理解。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

在新課程改革過(guò)程中，課堂提問(wèn)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段，受到很多教師的青睞。但透過(guò)熱熱鬧鬧的問(wèn)答，很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)還存在種種誤區(qū)，重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象較為普遍，致使教學(xué)效果大打折扣。有些老師上課存在著不少“徒勞的提問(wèn)”，主要表現(xiàn)在：

1.提問(wèn)表述不清，指向不明，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。明確的問(wèn)題指向可以促成學(xué)生在閱讀過(guò)程中信息梳理更加細(xì)致、思維活動(dòng)更加縝密、語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)。但是，在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著不少表述不清，指向不明的問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)到或看到問(wèn)題時(shí)不清楚思考的角度、回答的方式和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.提問(wèn)表面化單一化，流于形式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。許多教師提出的問(wèn)題類型單一，大多屬于信息類知識(shí)的低層次問(wèn)題。滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式，根本就沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)應(yīng)有的功效。

3.提問(wèn)缺乏層次梯度，提問(wèn)過(guò)于零散化，難以突破難重點(diǎn) 我們部分教師在教學(xué)中提問(wèn)總是缺乏層次梯度，突破疑難重點(diǎn)存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。如問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)分注重文本細(xì)節(jié)、語(yǔ)言點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，只讓學(xué)生獲取事實(shí)信息，語(yǔ)言點(diǎn)，事無(wú)巨細(xì)，一網(wǎng)打盡；問(wèn)題之間相對(duì)孤立，缺乏彼此之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解缺乏整體性；或者一些教師在對(duì)文本信息淺層次處理后，馬上轉(zhuǎn)入對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸。學(xué)生缺乏對(duì)文本內(nèi)涵深層次理解的前提下，很難有思維拓展和提升。

4.提問(wèn)脫離生活實(shí)際，未能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不少教師的課堂提問(wèn)是憑空設(shè)想確定的，問(wèn)題的提出不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)水平?；蛘呓處熣n堂上提問(wèn)的“問(wèn)點(diǎn)”過(guò)泛，偏難，使得學(xué)生難以當(dāng)場(chǎng)作出合理準(zhǔn)確的回答。例如要求學(xué)生閱讀一遍后，對(duì)文本劃分段落并概括大意，該設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，一般來(lái)說(shuō)閱讀一遍就讓學(xué)生概括大意還是有一定難度的。

三、高中英語(yǔ)有效提問(wèn)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則

“有效提問(wèn)”是指問(wèn)題的設(shè)置具有明確的教學(xué)指向性，緊緊圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)，能夠真正為學(xué)生的思維活動(dòng)、課堂互動(dòng)提供思考平臺(tái)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題、解決重點(diǎn)問(wèn)題，不斷養(yǎng)育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立良好的思維品質(zhì)的一種教學(xué)方式。

根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，為了切實(shí)提高“提問(wèn)”教學(xué)的有效性，教師要從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解與探究。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注文本的體裁和內(nèi)容，高度關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情。有效的提問(wèn)應(yīng)該符合以下特點(diǎn)：

1. 覆蓋面大，往往是牽一發(fā)可動(dòng)全身的“主問(wèn)題”，問(wèn)域?qū)掗?，可作多角度思考。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問(wèn)題。

2. 穿透力強(qiáng)，問(wèn)題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的制高點(diǎn)。

3. 探究性高，其問(wèn)題的解決不是輕而易舉的，而是指向?qū)W生自主探究的過(guò)程，需要彼此間的合作和交流。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該遵循以下原則：

1.基礎(chǔ)性和層次性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，只有在學(xué)生初步了解文本信息的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)才能有效展開(kāi)。但是，學(xué)生對(duì)文本的理解又不能停留在表層，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，層層遞進(jìn)。

2.整合性和針對(duì)性。教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行重組和整合，挖掘出對(duì)閱讀材料內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有內(nèi)在牽引力的問(wèn)題，凸顯文本脈絡(luò)，以一條貫穿始終的明晰的線索來(lái)串聯(lián)文本信息。結(jié)合文本特征，把握語(yǔ)段主題，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)。

3.趣味性和啟發(fā)性?！芭d趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。有效提問(wèn)應(yīng)該是引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極參與。有效提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。因此閱讀課上設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。

4.思考性和開(kāi)放性。“淺”是提問(wèn)的大忌。“有疑而問(wèn)”本來(lái)是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問(wèn)往往問(wèn)而無(wú)疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是互動(dòng)地轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生并未正真學(xué)到什么。因此我們提出的問(wèn)題要有一定的思辨性，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)思考、爭(zhēng)辯找到答案。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，使他們對(duì)文本的理解更為深入透徹。另一方面教師要重視拓展提問(wèn)。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行拓展、提升和評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的途徑

1.利用文本話題，課文導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。在進(jìn)入文本閱讀之前，教師通常要圍繞文本話題設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，建立與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的聯(lián)系。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠營(yíng)造良好的課堂情境，既保證問(wèn)題能夠切中文本內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀激情與思維活動(dòng)，讓學(xué)生在“迫不及待”的閱讀欲望中對(duì)文本進(jìn)行各種預(yù)測(cè)與猜想，為有效閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用文本特征，梳理文本時(shí)凸顯文本主線。教師以結(jié)合文章體裁，從時(shí)間順序、地點(diǎn)流程、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主線進(jìn)行提煉，有效梳理文本內(nèi)容。以人教版高中英語(yǔ)教材Module1 Unit 2 Reading The Road to Modern English 為例，雖然文章表面上顯得比較凌亂、瑣碎，但其中心思想——介紹英語(yǔ)的發(fā)展歷程，探討英語(yǔ)的未來(lái)，任然比較清楚。因此教師可以設(shè)置這一問(wèn)題：

Q：How is the passage organized？

在隨后的細(xì)讀中可以設(shè)置更多的問(wèn)題來(lái)了解英語(yǔ)在不同階段的發(fā)展和變化：

Q：How many people spoke English at the end of the 16th century？Where did they live？

Q：Where is English spoken in the 17th century？Why did people in other countries begin to speak English then？

Q：Where is English spoken today？Will Chinese English become one of the world Englishes？

在本篇文章處理過(guò)程中，教師以時(shí)間主線為核心，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言使用及語(yǔ)言變化等細(xì)節(jié)，最后引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主旨大意：

Q：What is the main idea of the passage？

3.利用文章的概要，設(shè)問(wèn)時(shí)體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇。從文章的結(jié)構(gòu)入手，有助于把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高分析、理解文章的能力。

以人教版高中英語(yǔ)教材Module4 Unit 2 Using Language Chemical or Organic Farming？為例，筆者把文本分成了三部分，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重點(diǎn)信息和篇章結(jié)構(gòu)，為之后的仿寫(xiě)做出了很好的鋪墊。

Q：Which part is more important，before “however” or after “however”？What does the writer want to tell us in part1？

Q：What is the function of sentence 1 in Para2？What is discussed in part2？

Q：Which is the topic sentence in part3？Whats the main idea of part3？

4.利用課文材料，有效設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)理解題。高考閱讀中的事實(shí)細(xì)節(jié)題就是為了考查學(xué)生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具體句子中直接查找。學(xué)生只要找出涉及的信息存在于何處，教師可以通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容細(xì)節(jié)提問(wèn)，讓學(xué)生skim and find answers。分析課文細(xì)節(jié)時(shí)教師也可設(shè)計(jì)圖表結(jié)構(gòu)，這樣可使文章的結(jié)構(gòu)和思路一目了然。例如人教版高中英語(yǔ)教材模塊2 Unit2 The Olympic Games，可設(shè)計(jì)表格將The ancient Olympic Games 和The modern Olympics 進(jìn)行比較，可個(gè)別叫學(xué)生回答。如下：

Items The ancient Olympic Games The modern Olympics

Frequency every four years every four years

Types Only Summer Olympics Summer and Winter OlympicGames

Events fewer more

Athletes Only men from Greek city From all over the world

including women

Places Greece every country is possible

Prize an olive wreath medals

這樣，既可以檢查學(xué)生對(duì)文章各個(gè)細(xì)節(jié)的理解程度，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5.利用課文材料，有效設(shè)計(jì)主旨大意和作者意圖等問(wèn)題。主旨大意主要測(cè)試考生對(duì)文本的全面理解和概括能力，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)尋找主題句，然后理清文章結(jié)構(gòu)，最后確定標(biāo)題。從而概括全文的主旨、意圖。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言、獲取文本信息，更重要的是把自己置身于作者寫(xiě)作時(shí)的環(huán)境，理解作品的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的情感態(tài)度，明曉作者的寫(xiě)作意圖，真正理解文本的內(nèi)涵和價(jià)值。因此，教師可以圍繞作者寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

6.利用行文邏輯，指導(dǎo)學(xué)生合理推斷和猜測(cè)詞義。推理判斷題用以訓(xùn)練學(xué)生概括全篇內(nèi)在邏輯關(guān)系和進(jìn)行推理判斷的能力。在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說(shuō)出來(lái)，學(xué)生要根據(jù)字面意思，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章暗含的意思。猜測(cè)詞義題是從特定的角度考查學(xué)生的閱讀理解能力和處理生詞的能力。猜測(cè)詞義包括對(duì)詞、詞組和句意的理解。我們可以結(jié)合課文中有關(guān)長(zhǎng)句，難句來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)方式。

如人教版高中英語(yǔ)教材模塊3 Unit2 Reading：Puzzles in Geography in paragraph3，教師根據(jù)To their credit the four countries do work together in some areas （eg，currency and international relations），可以設(shè)置這一問(wèn)題：

Q：Whats the writers attitude towards the fact that the four countries work together in some areas？（Appreciative）

關(guān)于猜測(cè)詞義例如人教版高中英語(yǔ)教材模塊6 Unit 4 Global Warming 可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

“But there are some very different attitudes among scientists towards this issue.”

In the sentence “issue” means the same as the one in the following sentence __________ .

A. I bought the new stamp the day of its issue.

B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.

C. The government is expected to issue a statement about the election.

D. The magazine has 12 issues each year.

7.利用題目，引導(dǎo)學(xué)生感知全文，捕捉作者的思想情感和態(tài)度。文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者的構(gòu)思，標(biāo)題的內(nèi)容往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)。教師要充分挖掘標(biāo)題的內(nèi)涵，關(guān)注標(biāo)題中的每一個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)與探究，使他們能夠快速地把握文章主旨，了解作者寫(xiě)作意圖，更好地認(rèn)識(shí)和理解文本的內(nèi)容。例如人教版高中英語(yǔ)教材模塊3 Unit 4 Reading How Life Began on the Earth.

Q：According to the title，can you predict what the passage will tell us？

（The Evolution /Development of Life on the Earth？

Q：How does the passage develop？

（In the order of time）

再如人教版高中英語(yǔ)教材模塊5 Unit 1 Reading John Snow Defeats “King Cholera”根據(jù)標(biāo)題，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：

Q：What does “defeats” mean？

Q：Who is John Snow？

Q：Why is Cholera called “King Cholera”？

帶著這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，很好地體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和思想。標(biāo)題的預(yù)測(cè)與探究非常有利于閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)標(biāo)題的理解和辨析能力也得到了極大的提高。

8.利用隱形資源，拓展文本信息，提升學(xué)生文化意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行比較、分析、評(píng)判，不斷拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，為發(fā)展跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。因此，教師提問(wèn)時(shí)，要十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

1.問(wèn)題表述要清晰，提問(wèn)要有遞增的“坡度”，要注意問(wèn)題拓展的“廣度”和問(wèn)題挖掘的“深度”。

2.提問(wèn)既要能夠體現(xiàn)教師教學(xué)的特點(diǎn)，也要能夠發(fā)揮學(xué)生的主體，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

3.課堂提問(wèn)一定要為學(xué)生留下足夠的思維時(shí)間，如果學(xué)生難以得出答案還要適度加以問(wèn)題引導(dǎo)。

4.教師自身對(duì)文本的理解要到位，并嘗試從不同角度對(duì)文本解讀并進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，以問(wèn)題鏈為主線驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

6.要把握好提問(wèn)的角度。

⑴問(wèn)在有疑時(shí)，柳暗花明變通途。

⑵問(wèn)在錯(cuò)誤時(shí)，改堵為疏撥迷霧。

⑶問(wèn)在創(chuàng)意時(shí)，突破傳統(tǒng)展新路。

7.問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施要促進(jìn)生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

8.為了使提問(wèn)更有效發(fā)揮作用，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，“善教者，必善問(wèn)”。課堂提問(wèn)作為促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，是溝通教師、教材與學(xué)生聯(lián)系的重要橋梁與紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。作為教師要精心備課，掌握好提問(wèn)的類型，安排好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好提問(wèn)的角度和難易度。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)我們英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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