英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)實驗的主要發(fā)現(xiàn)及啟示

【摘要】在高校英語專業(yè)教學(xué)中，聽力教學(xué)是比較重要的，教學(xué)難度也比較高。為了更好提升英語聽力教學(xué)效果，借助于多種教學(xué)策略和科學(xué)手段是很有必要的，而元認知策略就是其中一種。本文重點圍繞著英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)實驗的發(fā)現(xiàn)和啟示進行了簡要論述，希望能夠?qū)τ谔岣呶磥碛⒄Z專業(yè)聽力教學(xué)水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；聽力教學(xué)；元認知策略；培訓(xùn)實驗；啟示

【作者簡介】李凌霞 （1980- ）， 女，貴州興義人，興義民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，主要從事英語語言學(xué)方面的研究。

【基金項目】貴州省教育廳教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目：課程行動研究在高校英語專業(yè)聽力課中的應(yīng)用（黔教高發(fā)[2015]337號）。

引言

在英語專業(yè)教學(xué)過程中，聽力教學(xué)有較高的難度，教學(xué)壓力相對而言也比較高，為了更好實現(xiàn)對于英語專業(yè)聽力教學(xué)的優(yōu)化提升，注重對于元認知策略的應(yīng)用是比較重要的一個手段，其能夠較好實現(xiàn)對于英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強，并且促使其具備元認知策略意識，能夠獲取更強的英語聽力能力?；诖?，在英語專業(yè)聽力教學(xué)中，做好相關(guān)培訓(xùn)實驗工作，探究元認知策略的重要作用和價值體現(xiàn)也就顯得極為必要，此文主要結(jié)合培訓(xùn)實驗成果進行詳細分析，以期為未來英語專業(yè)聽力教學(xué)提供參考支持。

一、元認知策略的定義

1.元認知。元認知是當(dāng)前心理學(xué)研究中比較重要的一個概念，其主要反映個體對自己認知活動的認知，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷研究，教育工作者對于學(xué)習(xí)效率的關(guān)注度越來越高，進而也就加大了對于多種教學(xué)策略的研究，其中元認知作為比較關(guān)鍵的核心要素，也得到了高度重視。結(jié)合元認知在當(dāng)前科學(xué)研究中的落實，其主要涉及到了元認知知識、元認知體驗以及元認知監(jiān)控三個層面的成分構(gòu)成。元認知知識主要就是個體對于認知活動中涉及到的所有知識的認知，關(guān)注認知活動的過程以及結(jié)果；元認知體驗則重點關(guān)注情感和體驗層面，伴隨認知活動的產(chǎn)生而引起個體的關(guān)注；元認知監(jiān)控則主要是圍繞著認知目標(biāo)和認知操作進行調(diào)整管理，促使其能夠?qū)崿F(xiàn)較為理想的各個環(huán)節(jié)有序調(diào)動，選擇優(yōu)化認知策略。

2.元認知策略。元認知策略是當(dāng)前教學(xué)工作中比較重要的一個方面，其要求學(xué)習(xí)者能夠進行自我理解的評估認知，對于學(xué)習(xí)時間和相關(guān)計劃能夠有所預(yù)判，如此也就能夠?qū)で蠼鉀Q問題的辦法和策略，逐步實現(xiàn)對于自身學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化改進。結(jié)合當(dāng)前元認知策略的有效運用，其主要體現(xiàn)在了以下三個基本構(gòu)成上：一是計劃策略。對于元認知策略的教學(xué)運用，其首先體現(xiàn)在計劃策略方面，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)置、問題的發(fā)現(xiàn)和解決以及具體學(xué)習(xí)任務(wù)完成流程的優(yōu)化，這也就要求在學(xué)習(xí)過程中不僅僅針對課堂內(nèi)容進行應(yīng)付完成，而是應(yīng)該合理設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和任務(wù)，然后按照具體的目標(biāo)采取合理的對策進行逐一完成，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是監(jiān)控策略。主要針對自己認知活動的流程進行跟蹤監(jiān)控，了解其對于任務(wù)的完成狀況，比如在考試過程中對于自身做題速度進行監(jiān)控就是比較重要的一個方面，而對于問題解決過程中注意的跟蹤同樣也能夠表現(xiàn)出理想的作用，結(jié)合不同的目標(biāo)和任務(wù)，其監(jiān)控策略的制定同樣也存在著較為明顯的差異性，比如領(lǐng)會監(jiān)控以及集中注意就是比較常見的監(jiān)控策略，在很多學(xué)習(xí)過程中都得到了理想運用。三是調(diào)節(jié)策略。在教學(xué)過程中運用元認知策略還可以通過調(diào)節(jié)策略實現(xiàn)，這種調(diào)節(jié)策略主要就是為了實現(xiàn)對于問題的有效補救，如此也就能夠達到較為理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時更正、調(diào)整認知策略，確保元認知策略能夠?qū)崿F(xiàn)對于認知過程的優(yōu)化，有助于實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)整，優(yōu)化學(xué)習(xí)進程。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)實驗的主要發(fā)現(xiàn)

在英語專業(yè)聽力教學(xué)過程中，恰當(dāng)運用元認知策略是比較重要的一個基本手段，很多培訓(xùn)實驗也表現(xiàn)出了較強的積極作用效果，在英語專業(yè)聽力教學(xué)中運用元認知策略培訓(xùn)實驗，其課題研究發(fā)現(xiàn)以下幾點核心內(nèi)容：

1.元認知策略的應(yīng)用不足。結(jié)合相關(guān)培訓(xùn)實驗結(jié)果來看，從整體元認知策略應(yīng)用水平上，有很大比例的英語專業(yè)學(xué)生沒有能夠較好結(jié)合元認知策略進行聽力學(xué)習(xí)應(yīng)用，雖然英語專業(yè)學(xué)生普遍接觸英語學(xué)習(xí)都在6年以上，但是整體聽力水平依然不高，這和認知意識不足存在較為明顯的關(guān)系，不會運用元認知策略進行英語專業(yè)聽力教學(xué)，如此也就難以發(fā)揮出較強的作用價值，導(dǎo)致聽力教學(xué)工作開展困難。由此可見，在未來英語專業(yè)聽力教學(xué)中關(guān)注元認知策略的應(yīng)用極為必要，已經(jīng)成為了未來英語專業(yè)聽力教學(xué)發(fā)展的重要方向。

2.元認知策略應(yīng)用頻繁的學(xué)生聽力水平高。在當(dāng)前英語專業(yè)聽力教學(xué)中，培訓(xùn)實驗結(jié)果表明學(xué)生的聽力水平往往和元認知策略的應(yīng)用程度存在著密切聯(lián)系，元認知策略應(yīng)用越頻繁，相對應(yīng)的聽力水平也就越高。結(jié)合這種元認知策略在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，如果學(xué)生能夠具備理想的元認知策略應(yīng)用意識，進而也就能夠更好制定學(xué)習(xí)計劃，然后實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)計劃的監(jiān)控和不斷調(diào)整，確保相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠得到高效落實，如此也就能夠逐步提升自身英語專業(yè)聽力水平。

3.元認知策略培訓(xùn)價值突出。經(jīng)過長時間的英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)計劃的開展，其確實表現(xiàn)出了較為理想的作用價值，學(xué)生學(xué)習(xí)模式得到了較好改善，學(xué)習(xí)自主性提升，相應(yīng)元認知策略的應(yīng)用頻率明顯提高，如此也就確實能夠較好實現(xiàn)對于英語專業(yè)學(xué)生聽力能力的優(yōu)化，表現(xiàn)出了較強的教學(xué)效果。一般在接受元認知策略培訓(xùn)10周以后，就能夠較好運用元認知策略進行英語專業(yè)聽力學(xué)習(xí)，能夠熟練運用相關(guān)聽力策略進行理解，并且對于計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用同樣較為全面，輔助自身實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

由此可見，在未來英語專業(yè)聽力教學(xué)工作落實中，加強對于元認知策略培訓(xùn)工作的關(guān)注是必不可少的，其可以說是提高英語專業(yè)學(xué)生聽力水平的重要手段和基本技術(shù)。

三、英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)實驗的啟示

結(jié)合當(dāng)前英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略培訓(xùn)實驗結(jié)果來看，重點加強對于元認知策略的培訓(xùn)，提升學(xué)生對于元認知策略應(yīng)用的認識是比較重要的一個發(fā)展方向，在后續(xù)具體教學(xué)工作中必須要引起足夠重視，其中較為關(guān)鍵的教學(xué)啟示有以下幾點：

1.更新教師教學(xué)觀念。對于英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略的有效運用，更新教師教學(xué)觀念是比較基本的一個層面，也是確保元認知策略培訓(xùn)工作能夠得到較好落實的基本條件。結(jié)合教師教學(xué)觀念的更新，需要重點圍繞著教師的基本職責(zé)和任務(wù)落實狀況進行詳細分析，注重對于學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，促使其能夠熟練運用元認知策略進行學(xué)習(xí)。基于此，相關(guān)教師應(yīng)該主動接受相關(guān)新理念和新知識，能夠?qū)τ谠J知策略應(yīng)用的重要價值以及基本流程較為熟悉，并且能夠分析了解原有英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的弊端，進行不斷自我反思和教學(xué)流程優(yōu)化。此外，在教師教學(xué)觀念的更新中，還需要加強對于“以學(xué)生為主體”原則的貫徹落實，能夠意識到學(xué)生才是課堂的主角，努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，避免原有教學(xué)模式中存在的被動式問題，應(yīng)該注重對于教師教學(xué)觀念的改進。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略。在未來英語專業(yè)聽力教學(xué)中運用元認知策略是比較重要的發(fā)展方向，而這一元認知策略的應(yīng)用難度比較大，尤其是對于以往沒有接觸過元認知策略的學(xué)生，其具體應(yīng)用必然會存在較多難點，如此也就需要相關(guān)學(xué)生能夠在應(yīng)用過程中受到教師的引導(dǎo)，輔助學(xué)生逐步完成元認知策略的應(yīng)用。在教師引導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略的過程中，其需要切實把握好對于計劃策略、監(jiān)控策略以及調(diào)整策略的綜合運用，能夠促使學(xué)生形成較為理想的聽力能力提升效果。比如對于計劃策略的運用，需要輔助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平進行分析，保障相關(guān)目標(biāo)的設(shè)定具備較強的合理性效果，能夠較好實現(xiàn)任務(wù)達成效果；而對于監(jiān)控策略的應(yīng)用，又需要注重對于學(xué)生監(jiān)控流程和具體目標(biāo)的引導(dǎo)，促使其能夠結(jié)合自身任務(wù)學(xué)習(xí)過程進行實時有效監(jiān)控，體現(xiàn)出較強實效性；對于調(diào)整策略的引導(dǎo)運用，則需要重點加強對于評價工作的落實，應(yīng)該能夠促使學(xué)生深入了解自身任務(wù)完成狀況以及學(xué)習(xí)效果，如此也就能夠進行及時有效調(diào)整，確保元認知策略的應(yīng)用能夠發(fā)揮最強作用價值。

3.合理設(shè)置學(xué)習(xí)策略課程。為了更好推進英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用效果，還應(yīng)該針對英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置專門的學(xué)習(xí)策略課程，通過相關(guān)課程的設(shè)置確保其明確學(xué)習(xí)策略的重要性，能夠?qū)τ谠J知策略較為熟悉，并且明確元認知策略和自身學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，如此也就能夠較好實現(xiàn)自身對于元認知策略的充分運用。在學(xué)習(xí)策略課程的設(shè)置中，應(yīng)該針對所有大一學(xué)生進行普遍授課，講解元認知策略應(yīng)用的基本知識和方法，促使其能夠具備相關(guān)意識；此外，還需要各個不同專業(yè)的教師能夠針對元認知策略和自身專業(yè)的有序結(jié)合進行深入研究，保障元認知策略能夠融入到自身學(xué)科學(xué)習(xí)中，比如如何運用元認知策略進行英語專業(yè)聽力教學(xué)也就顯得極為重要，需要英語專業(yè)教師進行重點詳細引導(dǎo)。

4.確保元認知策略應(yīng)用的綜合性和長期性。對于元認知策略在英語專業(yè)聽力教學(xué)工作中的應(yīng)用，其需要首先體現(xiàn)出較強的綜合性效果，相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)該避免緊緊圍繞單一策略進行訓(xùn)練，應(yīng)該注重對于元認知策略各個基本手段的研究，確保這些元認知策略能夠表現(xiàn)出較強的實效性，有效規(guī)避元認知策略僅僅應(yīng)用在某一環(huán)節(jié)而影響到最終的整體應(yīng)用價值。比如上文提到的計劃策略、監(jiān)控策略以及調(diào)節(jié)策略，都需要在英語專業(yè)聽力教學(xué)中予以高度重視，確保其能夠和英語專業(yè)聽力教學(xué)工作形成較為理想的匹配性效果，能夠貫穿整個英語專業(yè)聽力教學(xué)的始終，并且能夠輔助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化調(diào)整，綜合提升英語專業(yè)聽力教學(xué)中元認知策略應(yīng)用價值。此外，在元認知策略的實際應(yīng)用過程中，往往還需要重點加強對于長期堅持的關(guān)注，元認知策略雖然確實具備著較強的作用價值，但是其成效并非是短期內(nèi)體現(xiàn)的，尤其是對于英語專業(yè)聽力教學(xué)這類對于積累要求比較高的任務(wù)內(nèi)容，更是需要注重加強對于元認知策略應(yīng)用的長期堅持，并且能夠促使學(xué)生形成理想的自主化應(yīng)用效果，如此才能夠通過長期應(yīng)用體現(xiàn)出較強作用效能。

四、結(jié)論

綜上所述，對于英語專業(yè)聽力教學(xué)工作在元認知策略的應(yīng)用，其確實能夠表現(xiàn)出較強的作用價值，這一點得到了多個培訓(xùn)實驗的驗證，但是為了較好提升元認知策略應(yīng)用的作用價值，往往還需要重點圍繞著元認知策略和英語專業(yè)聽力教學(xué)的結(jié)合進行探究，并且確保其能夠長期堅持，綜合運用，最終才能夠提升英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平。

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