實用類語篇的寫作教學(xué)策略探究
——以統(tǒng)編教材八年級上冊的《消息寫作》為例

徐賽兒（寧波市興寧中學(xué)，浙江寧波 315100）

“寫作是在特定語境中，運(yùn)用語言文字等手段，構(gòu)建意義，構(gòu)造語篇，進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動。”[1]這是《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》一書對“寫作”的定義。該書作者認(rèn)為，這里的“特定語境”包括了話題、作者、讀者、目的、語言等五個要素，而寫作活動，就是在特定語境中構(gòu)造語篇的過程。顯然，語篇類型不同，構(gòu)造語篇的過程也不會相同。研究者根據(jù)功能目的，把寫作的語篇類型分為“表達(dá)性的、信息傳達(dá)性的、勸說性的、文學(xué)性的”等。其中，“表達(dá)性的”包括自傳、日記、書信、祝酒詞等；“信息傳達(dá)性的”包括新聞報道、評論性文章、指令說明、商業(yè)信函、實驗報告、觀察記錄、會議記錄、指南手冊、研究報告等；“勸說性的”包括廣告、投訴信、演講稿、辯論文等。以上三類都屬于實用類語篇。而“文學(xué)性的”包括小說、戲劇、詩歌、散文等，屬于文學(xué)類語篇。顯然，不同類型的語篇，對寫作的要求是不一樣的。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時候，必然會關(guān)注所要構(gòu)造的語篇的文體特征，進(jìn)而根據(jù)不同的文體特征采取不同的寫作教學(xué)策略。因為實用類語篇具有較為明確的“特定語境”，即話題、作者、讀者、目的、語言等都較為明確，有些實用類語篇，甚至連結(jié)構(gòu)都是明確的，所以，實用類語篇的寫作必然有其特定的可供推而廣之的教學(xué)策略。

基于這一認(rèn)識，筆者下面以統(tǒng)編教材八年級上冊第一單元的《消息寫作》的教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式及教學(xué)手段等多個維度，對實用類語篇的寫作教學(xué)策略試作探究，以期拋磚引玉。

一、開發(fā)核心知識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“課前學(xué)，課中練”

消息是“信息傳達(dá)性的”語篇，是一種極具文體特征的實用類語篇。它涉及的知識非常多，關(guān)乎目的、讀者、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等，缺一不可。消息寫作的教學(xué)既需要知識的傳遞，又需要實際的操練，教學(xué)內(nèi)容異常龐雜。那么，如何在有限的教學(xué)時間里對學(xué)生進(jìn)行消息寫作指導(dǎo)呢？這就涉及課堂到底能做什么、該做什么的問題。在回答這一問題之前，我們須理清消息寫作所需知識、技能、能力和素養(yǎng)之間的關(guān)系。簡單地說，知識遷移為技能，技能內(nèi)化為能力，能力沉淀為素養(yǎng)。這四者之中，知識是學(xué)生有能力通過自學(xué)習(xí)得的，可以不占用課堂學(xué)習(xí)時間。因此，作為教師，我們首先要做的便是開發(fā)消息寫作的核心知識以供學(xué)生自學(xué)。正如浙江省初中語文教研員章新其老師在2017年浙江省初中語文“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動中所言：“使用教材進(jìn)行寫作教學(xué)，要根據(jù)學(xué)情，開發(fā)能滿足寫作學(xué)習(xí)者實際需要的核心知識。”核心知識必須是核心且實用的。基于此，筆者根據(jù)單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容和新聞的文體特征，開發(fā)了關(guān)于新聞分類，新聞內(nèi)容特點，新聞結(jié)構(gòu)，新聞標(biāo)題、導(dǎo)語和主體的基本寫法等核心知識，以供學(xué)生自學(xué)所用。

此外，八年級教材更注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，尤其是實用類語篇的教學(xué)，更突顯了實踐性質(zhì)。所以，第一單元的新聞教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以篇目編排的形式，采用了“任務(wù)一”“任務(wù)二”“任務(wù)三”這樣的任務(wù)編排體系。這種改變體現(xiàn)了新課程的理念，無疑也對八年級學(xué)生提出了更高要求。因此，這就決定我們在教學(xué)中，除了要關(guān)注文體特征之外，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求。八年級學(xué)生在心理和能力上已不滿足于“跟著走”，而開始要“自己走”。所以，教學(xué)無疑應(yīng)該放手讓學(xué)生“自己走”，在學(xué)生“走不好”或“不會走”的時候，教師才介入其中，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。只有這樣才能順應(yīng)學(xué)生和學(xué)科的變化，切實培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，《消息寫作》的教學(xué)完全有條件采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，由“課中學(xué)，課后練”轉(zhuǎn)為“課前學(xué)，課中練”，給學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會和實踐機(jī)會?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，它翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，還有相應(yīng)的評估機(jī)制。這是一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式，它有助于讓所有的學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)中去，讓所有的學(xué)生都獲得個性化發(fā)展，而且教師的課堂教學(xué)基于學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)之上，更具實效。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師提出了極大的挑戰(zhàn)，因為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破教師自身和教育環(huán)境之間的固有的平衡態(tài)，讓課堂處于一個全新的、無法確切把握的動態(tài)之中。這對教學(xué)來說無異于一場歷險。

課前學(xué)什么？這是“翻轉(zhuǎn)課堂”首先需要考慮的問題。教師必須提供給學(xué)生可供課前學(xué)習(xí)的資料，這些資料往往是概念性的、知識性的、拓展性的，且可以通過自學(xué)完成的。為此，筆者在課前做了三項準(zhǔn)備：

1.制作《學(xué)習(xí)任務(wù)單》。筆者準(zhǔn)備了一份貫穿課前、課中和課后的《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，并轉(zhuǎn)化為二維碼（如圖1）。這份“任務(wù)單”呈現(xiàn)了“消息寫作”的整個學(xué)習(xí)過程：看微課—補(bǔ)標(biāo)題—擬導(dǎo)語—寫消息—當(dāng)編輯，并附有《新聞采訪組稿單》和《新聞編輯審稿單》供學(xué)生課堂使用。

2.錄制微課。筆者把前面提到的有關(guān)“消息寫作”的所有核心知識錄制成一節(jié)《新聞文體特征與新聞寫作》微課（約12分鐘），并化為二維碼（如圖2）印在了《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上，以方便學(xué)生在家通過手機(jī)“掃一掃”功能觀看學(xué)習(xí)。筆者還要求學(xué)生把微課中的重點知識整理成思維導(dǎo)圖。

3.建立微信討論群。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生通過“掃二維碼進(jìn)微信討論群”的方式進(jìn)行在線交流和答疑。這樣，不僅解決了“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“課前學(xué)”，而且讓教師在課前就擁有了解學(xué)生學(xué)情的多種渠道，使“課中練”更富有針對性，也更具有效性。

圖1

圖2

二、設(shè)置寫作活動，展現(xiàn)寫作過程，變核心知識為關(guān)鍵能力

章新其老師曾在一次“統(tǒng)編教材寫作教學(xué)新探索”的講座中指出：寫作教學(xué)的要旨在于“改進(jìn)寫作學(xué)習(xí)”而不是“描述寫作學(xué)習(xí)”，不是將一套寫作知識告知學(xué)生，更不是讓學(xué)生去演說解釋這些知識。寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生運(yùn)用寫作核心知識。因此，如何讓學(xué)生把微課中學(xué)到的核心知識轉(zhuǎn)化為能實際運(yùn)用的寫作能力，是消息寫作教學(xué)目標(biāo)能否有效落實的關(guān)鍵。章熊老師指出，寫作是一種實踐活動，只有在寫作活動中掌握寫作技能，才能形成寫作能力。[2]顧黃初先生也認(rèn)為，過去我們的寫作教學(xué)成績不能令人滿意的根本原因，恐怕在于教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致。這些語文教育專家的真知灼見，不僅給了我們極大的啟迪，也為我們指明了寫作教學(xué)的方向?；诖耍P者在課堂上設(shè)置了四個寫作活動：補(bǔ)標(biāo)題、擬導(dǎo)語、寫新聞、當(dāng)編輯。這四個寫作活動，既具有很強(qiáng)的實踐性，同時也符合消息寫作的自然流程。更為難得的是，它們可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支架，讓課堂成為學(xué)生交流、展示和提高的平臺，成為學(xué)生把課前所學(xué)核心知識轉(zhuǎn)化為具體實踐能力的平臺，而課堂上的師生交流和生生交流則更有力地促進(jìn)了學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

這四個寫作活動并不是割裂的，它們既相對獨立又相輔相成，各有目標(biāo)又互為支撐，通過這四個寫作活動，學(xué)生便能高效完成在“特定語境”中構(gòu)造“消息語篇”的整個過程。

在“補(bǔ)標(biāo)題”這一寫作活動中，筆者提供給學(xué)生一則去掉了標(biāo)題后的消息（見《學(xué)習(xí)任務(wù)單》），然后讓學(xué)生就這則消息補(bǔ)寫標(biāo)題。課堂上主要是集體審議學(xué)生所擬標(biāo)題的優(yōu)劣所在，即通過具體評析讓學(xué)生明白新聞的標(biāo)題應(yīng)做到準(zhǔn)確、真實、簡潔、概括又有吸引力。這一寫作活動，除了讓學(xué)生掌握擬新聞標(biāo)題的基本方法之外，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞?wù)Z言的特點，如概括準(zhǔn)確簡潔等，其實這些語言特點也是所有實用類語篇共同的語言要求。

在“擬導(dǎo)語”這一寫作活動中，筆者先提供給學(xué)生一則事實材料：

近日，中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院病毒學(xué)研究所古稀之年的研究員許兆祥歷經(jīng)十幾年艱辛的專項研究發(fā)現(xiàn)，蘿卜中含有一種抑制腫瘤的活性物質(zhì)，能刺激細(xì)胞產(chǎn)生干擾素，其名為干擾素誘生劑。實驗證明，此物質(zhì)對人的離體食管癌、胃癌、鼻咽癌、子宮頸癌等癌細(xì)胞均有顯著的抑制作用。在常見蔬菜特別是資源豐富而又廉價的蘿卜中發(fā)現(xiàn)干擾素誘生劑，在世界還未見報道。許兆祥認(rèn)為，蘿卜的防癌保健功能在實驗室內(nèi)已有了充分證據(jù)，目前應(yīng)該在腫瘤高發(fā)區(qū)，特別是胃癌、食道癌高發(fā)區(qū)大力提倡每日生吃細(xì)嚼100克左右的蘿卜。

然后，筆者請學(xué)生根據(jù)這則事實材料來擬寫報道該事實的消息的導(dǎo)語，并在擬寫過程中將要求進(jìn)一步提高——分別給《科技日報》和《寧波晚報》擬寫導(dǎo)語。接著，筆者組織學(xué)生在課堂上對所擬的導(dǎo)語進(jìn)行集體評議，最后集體擬定較為合理的導(dǎo)語。在這個“擬寫—評議—修改”的實踐過程中，學(xué)生一步步地把知識內(nèi)化為技能，逐漸掌握了擬寫導(dǎo)語的基本方法：語言上力求概括準(zhǔn)確、簡潔客觀，內(nèi)容上盡量呈現(xiàn)“5W”要素，結(jié)構(gòu)上要最先出示最重要、最新鮮、最有價值的信息……這一寫作活動，除了讓學(xué)生掌握導(dǎo)語寫作的基本方法之外，更重在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識——能根據(jù)不同的受眾特點選擇不同的新聞角度來擬寫導(dǎo)語。“讀者”是寫作“特定語境”中的一個要素。培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，做到寫作時“心中有人”，是所有類型的語篇寫作的重中之重，尤其是實用類語篇的寫作。這也正是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“寫作時考慮不同的目的和對象”的原因。

以上兩個寫作活動側(cè)重培養(yǎng)的是局部的、零散的消息寫作技能，即只是把微課中涉及消息寫作的一些核心知識通過實際操練轉(zhuǎn)化為具體的技能。在具備了一定技能的前提下，我們就可以推進(jìn)到完整的寫作活動——“寫消息”了。在這個寫作活動中，筆者提供給學(xué)生一個真實的新聞事件——正在進(jìn)行的《消息寫作》這節(jié)課。筆者讓學(xué)生以記者的身份身臨現(xiàn)場，根據(jù)新聞價值和讀者意識確定報道角度，然后進(jìn)行現(xiàn)場采訪，最后根據(jù)采訪所得信息撰寫完整的新聞稿。這是對“擬標(biāo)題”和“寫導(dǎo)語”技能的一種整合，它需要學(xué)生將局部的、零散的技能整合為消息寫作所需要的綜合能力。

而最后的“當(dāng)編輯”寫作活動，則是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)筆者提供的“消息寫作評價細(xì)則”對具體新聞稿進(jìn)行逐條評議和整體修改。在相互評議和修改中進(jìn)一步明確消息寫作的基本要求，掌握消息寫作的基本方法，同時對記者采寫新聞的工作流程有所了解。

章新其老師曾指出：“我國寫作課程與教學(xué)的基本現(xiàn)狀是：多知識，少方法；多要求，缺過程。”這確為中的之論。以上四個寫作活動旨在破解寫作教學(xué)的通病，聚焦“寫作”本身，展現(xiàn)學(xué)生真實的寫作過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，介入相應(yīng)的指導(dǎo)，從而解決問題，讓知識的滲透、目標(biāo)的落實、方法的指導(dǎo)在寫與評的過程中逐漸落地。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，就地取材，任務(wù)驅(qū)動激發(fā)寫作欲望

知識技能需要在情境中習(xí)得，否則就不過是符號。對學(xué)生而言，僅停留在符號層面的信息傳遞，就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義。知識技能當(dāng)然要學(xué)，但學(xué)了之后一定要用，一定要在真實的情境中應(yīng)用，尤其是實用類語篇的寫作，無論是表達(dá)性的、信息傳達(dá)性的或是勸說性的，因其具有極強(qiáng)的實用性特征，就更需要關(guān)注真實情境的創(chuàng)設(shè)。

《消息寫作》這節(jié)課，筆者就充分利用了身邊的新聞資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最為真實具體的寫作情境。

首先，新聞材料的選擇貼近學(xué)生生活。如在“補(bǔ)標(biāo)題”的寫作活動中，筆者選擇了寧波當(dāng)?shù)貏偘l(fā)生的新聞事件：星空琴行一夜間關(guān)門。在微課講解“大十字思維”的時候，筆者選擇了學(xué)生身邊的新聞材料：《鐘公廟中學(xué)掛牌北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育實驗學(xué)校》。

其次，報紙的選擇也關(guān)注學(xué)生的熟悉度。筆者選擇了寧波當(dāng)?shù)氐膸追輬蠹垇砼囵B(yǎng)學(xué)生的讀者意識，如《寧波晚報》《東南商報》《新僑報》等，這些都是學(xué)生耳熟能詳?shù)膱蠹?，選擇它們更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

最為關(guān)鍵的是，在“寫消息”環(huán)節(jié)，筆者選擇的新聞事件也是就地取材，讓學(xué)生就筆者正在執(zhí)教的《消息寫作》這節(jié)課進(jìn)行新聞報道，并提供給學(xué)生有關(guān)于這節(jié)課的一些背景信息：

執(zhí)教課題：消息寫作。

執(zhí)教者：寧波市興寧中學(xué)徐賽兒。

執(zhí)教班級：鐘公廟中學(xué)804班。

教學(xué)理念：翻轉(zhuǎn)課堂（課前學(xué)，課中練）。

課外學(xué)習(xí)任務(wù)：掃二維碼觀看微課—補(bǔ)標(biāo)題—擬導(dǎo)語。

課堂寫作活動：補(bǔ)標(biāo)題—擬導(dǎo)語—寫消息—當(dāng)編輯。

執(zhí)教背景：“浙江省初中語文疑難問題解決”會議在鐘公廟中學(xué)召開，會議主題是“作文課堂教學(xué)展示與研討”。

然后，筆者讓學(xué)生變身為記者，讓置身于新聞現(xiàn)場的學(xué)生記者們快速尋找這一新聞事件的新聞價值，從而確定新聞報道的角度。最后，學(xué)生找到了多個新聞報道的角度：執(zhí)教背景、掃二維碼看微課、以活動形式組織教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的理念等等。那么，到底選擇哪個新聞角度呢？顯然，讀者就是上帝，新聞角度取決于讀者對象。筆者引導(dǎo)：假設(shè)這則消息要發(fā)表在《鐘公廟中學(xué)學(xué)生報》上，從哪個新聞角度進(jìn)行報道最恰切呢？這里，讀者意識再一次被強(qiáng)調(diào)。學(xué)生最后選定了“掃二維碼看微課”這一新聞角度。有了新聞角度，接下去，便是采訪了。筆者事先為學(xué)生準(zhǔn)備了一份《新聞采訪組稿單》（見《學(xué)習(xí)任務(wù)單》），以此引導(dǎo)他們合理規(guī)范地采訪和組稿。這樣，學(xué)生置身新聞現(xiàn)場，變身記者，因真實的任務(wù)驅(qū)動而表現(xiàn)出了極大的興趣，他們的寫作活動就具有了極大的主動性。在課堂上，學(xué)生思維活躍，采訪積極。他們就不同的問題采訪了老師、同學(xué)和聽課老師，甚至還有學(xué)生采訪了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：二維碼進(jìn)課堂了，但是學(xué)生不能帶手機(jī)到學(xué)校怎么辦？這一真實的采訪過程對培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)意義重大，學(xué)生也著實過了一把記者癮。

因為整個新聞事件是真實的，整個采訪過程是真實的，所以，接下去的新聞寫作自然也是真實的，學(xué)生在整個真實的采寫過程中，切實體會到了微課中所學(xué)的新聞寫作需要符合真實性、及時性、準(zhǔn)確性、客觀性的特點。課行至此，知識已不再是書本或微課上的知識，而是經(jīng)過了實踐的淬煉。學(xué)生在實踐過程中，不僅獲得真知，更發(fā)展了能力和素養(yǎng)。

四、呈現(xiàn)評價細(xì)則，寫評改一體，螺旋式提升寫作能力

目前，研究寫作的學(xué)者們有一個基本共識：“寫作是一個復(fù)雜的智力、心理、社會和技術(shù)的過程，修改不僅是這個過程中的一個重要步驟，而且更準(zhǔn)確地說，它貫穿于寫作的整個過程?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由此可見，沒有寫作評價的寫作課可能就是寫作教學(xué)的半成品，它可能是低效甚至無效的。尤其在實用類文章的寫作中，因其在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面有更為明確的要求，所以，更需要有較為精細(xì)的寫作評價細(xì)則，供學(xué)生作為寫作指導(dǎo)和評價修改的參考。在《消息寫作》一課中，筆者擬定了一份《新聞編輯審稿單》（如表1），其主體是一份消息寫作的“評議細(xì)則”。

表1 新聞編輯審稿單

這份《新聞編輯審稿單》不一定符合真實的編輯情境，但它對學(xué)生的寫作指導(dǎo)是切實有效的，并且也可以用來評價教師的“教”，實現(xiàn)“學(xué)”和“教”的翻轉(zhuǎn)。它給學(xué)生提供了一個非常具體明確的“框架”。根據(jù)“框架”，學(xué)生清楚了解要寫的這則消息的角度、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)甚至分段方式。這既可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，強(qiáng)化所形成的能力，更可以為學(xué)生的寫作提供切實具體的思路。學(xué)生既可以根據(jù)這份“評議細(xì)則”中的相關(guān)細(xì)則進(jìn)行消息寫作，又可以據(jù)此對同學(xué)的新聞稿進(jìn)行逐條評議和修改。學(xué)生的角色在變——從記者變成了編輯，但消息寫作的要求不變。學(xué)生在這個“預(yù)學(xué)、起草、評議、修改、發(fā)布”的寫作過程中，進(jìn)行著螺旋式的反思和循環(huán)，最終掌握消息寫作的基本方法和一般程序。

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［1］王榮生，宋冬生.語文學(xué)科知識與教學(xué)能力［M］.北京：高等教育出版社出版，2011：75.

［2］章熊.關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)的幾點思考［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2006（10）：3-6.