幼兒教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)

寇官春 任珂 王琛 唐春梅

【摘 要】幼兒教師這一職業(yè)具有特殊性，社會(huì)對(duì)其有極高的期望。本論分析了社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求在不斷提高和幼兒教師應(yīng)該具備的心理素質(zhì)，主張?zhí)岢珓?chuàng)立幼師心理素質(zhì)訓(xùn)練中心等途徑培養(yǎng)幼兒教師的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；心理素質(zhì)；訓(xùn)練

一、幼兒教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析

目前一些幼兒教師缺乏良好的心理素質(zhì)，無(wú)法承受壓力，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如職業(yè)倦怠感，出現(xiàn)“虐童”等惡性事件。幼兒教師的性格品質(zhì)存在問(wèn)題，沒(méi)有職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)工作沒(méi)有熱情，不善于人際交往，缺乏愛(ài)心、耐心，對(duì)他人缺乏理解和寬容。幼兒教師不善于控制自己的情緒，面對(duì)壓力，幼師的不良情緒得不到合理宣泄，積壓在心里，面對(duì)調(diào)皮的幼兒，幼兒教師極有可能將這些不良情緒采取不恰當(dāng)?shù)胤绞桨l(fā)泄出來(lái)，比如：打罵幼兒。幼兒教師的價(jià)值觀扭曲。教師沒(méi)有認(rèn)清教育的本質(zhì)，沒(méi)有意識(shí)到教師這一職業(yè)的高尚性，片面追求經(jīng)濟(jì)利益。幼兒教師受挫能力弱，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)的指責(zé)或是外界對(duì)幼兒教師的偏見(jiàn)，不能做出正確判斷，一味否定自己，不能及時(shí)地調(diào)整好自己的心態(tài)，難以承受打擊等。幼兒教師缺乏教育能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能承擔(dān)起幼兒的教育任務(wù)。幼兒教師沒(méi)有事業(yè)心，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光。幼兒教師良好心理素質(zhì)的缺乏會(huì)阻礙幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，因此，我們要重視幼兒教師良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

由于幼兒教師教育對(duì)象的特殊性，社會(huì)各界對(duì)幼兒教師這一角色的期望也極高。隨著新課改的推進(jìn)、素質(zhì)教育的提倡，對(duì)幼兒教師的要求也在不斷提高。幼兒教師不僅要負(fù)責(zé)幼兒的教育工作，也要負(fù)責(zé)幼兒的保育工作以及幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等。幼兒教師工作量很大。盡管是這樣，社會(huì)上對(duì)幼兒教師這一職業(yè)還是存在著許多偏見(jiàn)，認(rèn)為幼師就是幫忙看孩子，工作輕松，并沒(méi)有發(fā)揮多大作用等。幼兒教師社會(huì)地位較低，工資待遇也不高，幼兒教師還要面對(duì)家長(zhǎng)、園長(zhǎng)等社會(huì)各界壓力。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，幼兒教師恐怕難以承受壓力、承受打擊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、出現(xiàn)不良情緒等。這對(duì)于幼師本身以及學(xué)前教育這一行業(yè)的發(fā)展是極其不利的，同時(shí)也不利于幼兒的成長(zhǎng)。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范、人際交往、體驗(yàn)社會(huì)角色和社會(huì)情感以及適應(yīng)社會(huì)生活的引路人，幼師的作用巨大，作為一名合格的幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備良好的心理素質(zhì)促進(jìn)學(xué)前教育這一行業(yè)的發(fā)展。

二、幼兒教師應(yīng)該具備的心理素質(zhì)

1、高尚的師德和健全的人格。幼兒教師的一言一行都在潛移默化地影響著幼兒，幼兒的情感也正處于發(fā)展期，幼兒教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康人格的形成，給幼兒做好榜樣。

2、要有良好的心態(tài)和上進(jìn)心。幼兒教師工作內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，教師常常要犧牲自己的休息時(shí)間來(lái)完成工作，比如：舉辦親子活動(dòng)、進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置等等。教師工作量大，收入?yún)s不高，教師會(huì)產(chǎn)生一定的心理不平衡。這時(shí)候幼兒教師就要善于管理好自己的情緒，保持樂(lè)觀的心態(tài)，想想從事這份工作的樂(lè)趣所在，想想可愛(ài)的孩子們，或者是適當(dāng)?shù)慕o自己減壓，聽(tīng)歌、看電影、向親密的人傾訴自己的苦惱等，將自己的不良情緒發(fā)泄出來(lái)，保持樂(lè)觀積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)自己的工作。同時(shí)作為一名教育工作者，要善于思考自己的教育方法在哪些方面還有待提高，發(fā)揮創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自己的職業(yè)認(rèn)同感，為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

3、要具備良好的溝通能力。幼兒教師要知道如何與幼兒溝通，掌握與幼兒溝通的技巧，了解幼兒的內(nèi)心想法，善于捕捉幼兒的情緒，與幼兒進(jìn)行心靈的對(duì)話。同時(shí)，作為幼兒教師也要善于和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒的在園情況同時(shí)也要了解幼兒的在家情況，進(jìn)行有效地雙向溝通，增加雙方的信任，有效地推進(jìn)幼兒的教育管理工作。

4、要具備多種能力。幼兒教師的教育任務(wù)具有綜合性，教師不僅要有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，包括教育和保育。同時(shí)也要會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈等技能性操作。

5、要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。面對(duì)各種壓力，幼兒教師要善于迎接挑戰(zhàn)，不斷提升自我，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒教師具備良好心理素質(zhì)的途徑

國(guó)家要健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，保證幼師質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒教師的良好心理素質(zhì)要從源頭抓起。各類(lèi)師范院校要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐以及科學(xué)的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的要求。對(duì)于在職的幼兒教師，幼兒園也要做出努力：創(chuàng)建和諧、愉快的工作環(huán)境，建立完善的培訓(xùn)制度，給幼兒教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，改善管理體制，合理用人，綜合考慮教師能力。尊重、理解幼兒教師。對(duì)幼兒教師的工作首先要有積極的肯定在再指出不足之處，讓幼兒教師保持工作的積極性。幼兒教師也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)心理知識(shí)。

建立相關(guān)機(jī)構(gòu)幫助幼兒教師形成良好的心理素質(zhì)。通過(guò)本次研究，我們了解到大部分幼兒教師都缺乏良好的心理素質(zhì)。因此，我們提倡建立幼師心理素質(zhì)訓(xùn)練中心，以專(zhuān)業(yè)的手段對(duì)幼兒教師進(jìn)行科學(xué)的心理訓(xùn)練，幫助幼兒教師形成良好的心理素質(zhì)。訓(xùn)練中心對(duì)即將入職的幼兒教師進(jìn)行入職前培訓(xùn)，給他們打好“預(yù)防針”。訓(xùn)練中心針對(duì)幼師個(gè)體，給老師們布置真實(shí)的上課情景，以及工作可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練中心的專(zhuān)業(yè)人員會(huì)對(duì)培訓(xùn)中的幼師進(jìn)行暗中觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及談話等，逐步了解幼兒教師在面對(duì)真實(shí)上課情景和遇到困難時(shí)的心理變化過(guò)程，發(fā)現(xiàn)幼兒教師所缺乏的良好心理素質(zhì)，對(duì)此專(zhuān)業(yè)人員會(huì)針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，幫助幼兒教師改善不足之處。其次，對(duì)于已經(jīng)入職的幼兒教師，他們可以到訓(xùn)練中心咨詢(xún)自己的心理問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)人士對(duì)此為他們進(jìn)行個(gè)案分析并制定相應(yīng)的心理素質(zhì)方案，幫助幼兒教師解決心理問(wèn)題，應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。訓(xùn)練中心的建立可以為幼兒教師提供需要的服務(wù)，保障幼兒教師的心理健康，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具有市場(chǎng)推廣性。

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