高職英語口語課堂教學策略探究

馮春梅

【摘 要】隨著我國教育行業(yè)的快速發(fā)展，英語口語教學是高職院校中的一門重要課程，隨著全球經(jīng)濟一體化進度的不斷推進，英語口語教學越來越受到高職院校的重視。但是由于受各種因素的限制，傳統(tǒng)英語口語教學模式很難取得良好的教學成效，如何提高英語口語課堂教學成效一直以來都是高職院校英語教師不斷探究的一個課題。本文從目前高職英語口語課堂教學存在的問題分析入手，對高職英語口語課堂教學策略等內容進行了探究，旨在為高職英語口語課堂教學提供參考，促進高職學生英語口語交際能力的提高。

【關鍵詞】高職院校；英語；口語；教學；策略

引言：

隨著全球經(jīng)濟一體化進度的不斷推進，英語作為一種全球性的通用語言在我國社會發(fā)展和經(jīng)濟進步中的地位越來越突出。英語是高職院校中一門實踐性較強的課程，加強學生口語能力訓練是提高英語教學的重要途徑，而目前高職英語口語課堂教學的現(xiàn)狀并不樂觀，傳統(tǒng)英語教學的模式由于難以調動學生的學習積極性與主動性，使得英語口語教學效果往往不盡人意，因此加強高職英語口語課堂教學策略的研究對于切實提高高職學生英語口語能力，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高職人才意義重大。

一、當前高職英語口語課堂教學存在的問題

（一）學生英語口語基礎差

學生的英語口語基礎差是高職英語口語課堂教學中的一個突出問題，這給英語口語教學帶來了很大的難度。一是學生的語音功底不扎實。由于受本土語言的影響，高職學生的口語也有很大的差異，而且口語水平參差不齊，而且加上在中學階段大多教師在應試思想的影響下，往往只重視語法等教授上，對學生的口語能力培養(yǎng)不足，因此從整體來說，高職學生的語音功底較差；二是學生的在英語表達方式上不夠準確。受母語學習習慣的影響，我們在學習英語的過程中通常也都會以聽到英語—翻譯成漢語進行理解，用漢語思考要表達的意思—在翻譯再英語說出來這樣的思維來進行英語學習，在這種思維影響下說出的英語也是中國式的，更難實現(xiàn)地道英語的表達，進而限制了實際英語交流中的質量。

（二）學生開口說英語自信心不足

在高職英語口語課堂教學過程中，學生開口說英語的自信心不足是一個很普遍的現(xiàn)象。一是由于學生性格及心理發(fā)展特點的影響，學生存在著怕出錯、怕表現(xiàn)不好等心理，導致他們在進行英語口語的表達中容易出現(xiàn)緊張和焦慮而不愿意開口說英語；二是由于平時缺少英語口語練習的機會，實踐的缺乏進而導致自信感的不足；三是學生欠缺口語實戰(zhàn)語境。在高職英語口語課堂教學過程中，大多數(shù)教師仍然只重視課堂的基本教學，對于學生口語的實戰(zhàn)培養(yǎng)重視不足，很少結合課堂教學內容進行口語實戰(zhàn)教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，而單憑教師的口頭講述學生對教學內容的了解和掌握是不全面的，對教學內容掌握的不充分不僅是課堂教學效果不理想的體現(xiàn)，而且對于學生的口語表達自信息也有很大的關系。

（三）英語口語課堂教學模式落后，教學方法及手段較為單一

受各種教學條件的影響，大部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，過于重視對知識點的講解與灌輸，而對學生的口語實際應用能力培養(yǎng)不夠重視，沒有充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，課堂教學主要以教師講、學生聽的方式進行，學生學習的主觀能動性受到限制，英語口語學習的積極性和熱情不高，英語口語能力提高也就難以實現(xiàn)。另外，一些英語高職教師在教學過程中缺乏對教學方法手段的創(chuàng)新利用，學生的英語口語學習的興趣，由于教師長期的單一式教學方法和手段慢慢被磨滅。

（四）缺乏高質量的英語口語教材

高質量的英語口語教材是英語口語教學質量提高的基礎，但是從現(xiàn)狀出發(fā)，普通高職院校所選用的英語口語教材，從內容方面看多側重于生活環(huán)境中的基本口語交際，而對于辦公室文秘英語、旅游英語等某些特定用語涉及不多，而這些內容對于高職學生口語應用水平的提高是很重要的。這也就是說，目前高職院校尚沒有適合高職學生使用的、內容涵蓋職業(yè)教育各個方面的合適的口語教材。

二、改善高職英語口語課堂教學的策略

（一）活化口語教學內容，激發(fā)學生口語學習興趣及熱情

英語口語學習的重要性大多學生都是充分認識到的，但是如果英語口語教學的內容單調乏味，那么也很難真正的調動起口語學習的興趣和熱情，因此要改善目前高職英語口語課堂教學的不良現(xiàn)狀，教師首先就要做到對口語教學教材及內容的活化利用。教師要對英語口語教學材料進行精心的挑選和設計，教師平時應該多關注學生熱議的話題，以及通過多與學生溝通交流等全面掌握學生感興趣的經(jīng)典行業(yè)短片及涉及專業(yè)知識的視頻片段等，根據(jù)學生興趣選擇出貼近學生實際生活、實用性強的教學內容。在教學過程中，教師也可以結合教學內容，隨時穿插一些教師個人的趣聞或經(jīng)歷，以增加教學內容的真實感，充分調動起學生的學習情趣。

（二）多元化學習

在英語口語課堂中老師扮演的應該是一個引導者、輔助者，學生才是課堂的主體。為了讓學生更真切地感受英語口語環(huán)境，老師可以給學生模擬設置一些情景，讓學生充分參與進來，自己設計對話去交流、表演，例如商務談判模擬、接待引導模擬，或是輕松愉悅的情境劇，借此練習培養(yǎng)學生英語思維，逐漸培養(yǎng)學生的對話英語思維，看到中文馬上就能從嘴里說出英文翻譯，鍛煉這種對話的能力。口語是語言能力的綜合運用，聽說讀寫四個方面均包含。聽和說是語言交流不可分割的兩個部分，聽是輸入，說是輸出，互為補充。老師可以在口語課堂上建議學生學習模仿優(yōu)秀的語音片段并進行展示，也可以通過朗讀英語報刊等活動鍛煉學生的英語讀、聽、說，全面提升學生的英語水平。為增加課堂的趣味性，老師還可以組織學生觀賞一些優(yōu)秀的英文影片或者學習一些優(yōu)秀的英文歌曲，然后設置個人才藝或小組才藝展示賽，鼓動學生主動學習口語，讓每個學生感受到學習英語口語的魅力和樂趣。

（三）巧妙借助網(wǎng)絡，激發(fā)學生興趣

語言輸入理論是第二語言習得研究中的重要理論?！罢f”和“寫”是語言的輸出，“聽”和“讀”是輸入，所以，學習語言首先要有足夠的輸入量，然后才能輸出。英語教學只有通過視、聽等手段廣泛地獲取英語語言信息，然后將這些信息理解和內化，通過長時間信息輸出訓練，才有可能形成良好的英語口語交際能力。而只憑課堂教學，學生是無法獲得足夠的輸入量的。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要巧妙借助網(wǎng)絡來輔助英語口語交際能力的教學。

（四）設置英語學習中心

高職院校還可以設置一個高質量、具有一定規(guī)模的英語學習中心，營造良好的英語口語學習氛圍，讓學生在該中心內使用英語進行交流，以有效提升學生英語交際能力。在此過程中，英語教師還應當要對學生進行思想上的動員以及行為上的引導，讓學生都能夠積極參與到英語學習中心當中。在英語學習中心中，應當提供各類英語影音、圖書等資料，并且中心內的標簽與簡介都是全英文書寫，讓學生感受到進入英語學習中心就像真正地進入了一個英文世界，形成一個良好的英語口語氛圍，讓學生能夠在學習中心中應用英語自由交流，提高其英語口語能力。

三、結語

總而言之，隨著各個領域國際交流的日益頻繁，提高高職學生的英語口語能力越來越重要。因此，高職院校應該在充分認識到英語口語能力培養(yǎng)重要性的基礎上，正確分析目前英語口語課堂教學現(xiàn)狀，轉變傳統(tǒng)的英語教學觀念，拓寬教學思維，以學生為中心，運用豐富的教學方法、手段和途徑，不斷提高口語課堂教學質量，促進高職學生口語能力的不斷提升。

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