產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作模式的改革初探

吳娟

摘要：高職院校校企合作模式是決定人才培養(yǎng)類(lèi)型和質(zhì)量的關(guān)鍵，現(xiàn)有校企合作模式已不能充分滿(mǎn)足產(chǎn)教融合的要求，本文從分析校企合作模式的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高職院校校企合作模式的改革進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：校企合作；產(chǎn)教融合；高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0241-02

2014年，國(guó)務(wù)院、教育部等部門(mén)先后發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等一系列文件，文件都強(qiáng)調(diào)了“產(chǎn)教融合、校企合作”的重要性，表明深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作已經(jīng)成為當(dāng)下職業(yè)教育的改革方向。因此，如何優(yōu)化校企合作模式使之更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合，是需要探討和研究的問(wèn)題。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作重要性

1.通過(guò)校企合作確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的目標(biāo)是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，這從本質(zhì)上決定了學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的基本途徑。在校企合作過(guò)程中各專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)企業(yè)用人需要，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這可以從源頭上擺正教學(xué)的方向，培養(yǎng)企業(yè)所需之人才。

2.校企合作輔助教學(xué)模式的改革。校企合作在產(chǎn)教融合的背景下對(duì)高職院校教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了較大的影響。在校企合作中探究教學(xué)模式的創(chuàng)新問(wèn)題，尤其是在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)的等方面，極具研究的意義。因此，強(qiáng)化高職院校與企業(yè)的密切結(jié)合，從提升校企合作的質(zhì)量方面去探索教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，這將給職業(yè)教育和企業(yè)雙方帶來(lái)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。

3.校企合作為師資隊(duì)伍建設(shè)提供訓(xùn)練基地。深化產(chǎn)教融合要求建立一批愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)技能過(guò)硬以及熟悉產(chǎn)業(yè)運(yùn)作和行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的師資隊(duì)伍。校企合作對(duì)高職院?！半p師型”乃至“三師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所謂“三師型”教師，主要指既能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具備較高專(zhuān)業(yè)技能操作能力，同時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用和創(chuàng)新的教師。校企合作為“三師型”教師的培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的路徑，學(xué)校選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)去，教師在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)、了解行業(yè)前沿科技和最新動(dòng)態(tài)，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)技能操作能力，開(kāi)拓教師的創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)?？梢哉f(shuō)，校企合作不愧為師資隊(duì)伍建設(shè)的有效措施。

二、高職院校校企合作模式現(xiàn)狀分析

1.校內(nèi)/校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。當(dāng)前高職院校會(huì)根據(jù)自身的課程安排和實(shí)際情況尋找對(duì)口并且有意愿的企業(yè)來(lái)共同建立校內(nèi)/校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。一方面，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，模擬工人實(shí)際工作狀態(tài)，從而了解社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際情況，并提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力；另一方面企業(yè)也可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地充分了解學(xué)生工作情況，并從中挖掘優(yōu)秀技術(shù)技能人才，為后續(xù)企業(yè)員工的引進(jìn)做準(zhǔn)備。

2.訂單培養(yǎng)合作模式。訂單培養(yǎng)即“訂單班”指的是由大型企業(yè)提前選拔簽約學(xué)生，將這些學(xué)生組成一個(gè)特定的班。企業(yè)在選定了訂單培養(yǎng)班后，學(xué)校會(huì)根據(jù)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)要求，修訂教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)即訂單培養(yǎng)結(jié)束。訂單培養(yǎng)可以讓學(xué)生在畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，學(xué)生不用再面臨擇業(yè)和就業(yè)的壓力，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后可以直接上手操作設(shè)備，企業(yè)也可以省去員工崗前技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)。然而訂單班實(shí)施起來(lái)并不理想，主要原因是學(xué)生畢業(yè)前就業(yè)意愿的改變導(dǎo)致單方面毀約現(xiàn)象較多。

3.“校中廠”合作模式。傳統(tǒng)“校中廠”是將企業(yè)的工廠建在校園中，在提高學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)，既可以解決學(xué)生外出實(shí)習(xí)的安全問(wèn)題，又可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，做到了企業(yè)與學(xué)校的資源共享，是“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的典型模式。不過(guò)“校中廠”合作辦學(xué)的機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)生在“校中廠”的實(shí)習(xí)實(shí)踐利用率并不高。

三、高職院校校企合作模式存在的主要問(wèn)題

1.未調(diào)動(dòng)企業(yè)合作積極性。目前的校企合作模式仍然是以學(xué)校為主體，企業(yè)參與度不高，企業(yè)對(duì)合作的投入和積極性不高；企業(yè)是追求效益最大化的，與學(xué)校的合作不能立即帶來(lái)產(chǎn)出，因此企業(yè)對(duì)與學(xué)校間的合作積極性都不高。

2.與企業(yè)的合作深度不夠。在校企合作中，企業(yè)給學(xué)生提供的通常都是基層較為低級(jí)的技術(shù)支持和崗位設(shè)計(jì)。企業(yè)沒(méi)有真正將校企合作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的人力資本投資來(lái)可持續(xù)的發(fā)展，這就制約了校企合作的深度。

3.同一區(qū)域校企合作學(xué)校之間缺乏溝通。學(xué)校與企業(yè)之間需要合作，學(xué)校與學(xué)校之間也是需要合作交流的。但是現(xiàn)狀是同一區(qū)域內(nèi)，各學(xué)校之間幾乎都未針對(duì)校企合作建立有效地溝通、以及資源的共享。

四、“園—校融合”創(chuàng)新校企合作模式的研究

結(jié)合深化產(chǎn)教融合的要求，借助區(qū)域產(chǎn)業(yè)，提出“園—校融合”的校企合作模式?！皥@—校融合”中的“園”和“?！辈皇翘刂腹I(yè)園區(qū)或是校園，其概念不同于目前普遍存在的“校中廠”、“廠中?！保菍⒁劳杏诟黝?lèi)專(zhuān)業(yè)的科技園、創(chuàng)意園等作為學(xué)校的“組件”，校園即是科技園、科技園即是校園，呈現(xiàn)園、校合一的空間特征，形成行業(yè)、企業(yè)為一體的“園—校融合”校企合作模式。

1.“園—校融合”是共享型校企合作模式。我們可以從服務(wù)于同一區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看，將同一區(qū)域的所有高職院校，所有工業(yè)園區(qū)以及科技園，作為同一個(gè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體，即可形成“園—校融合”的校企合作模式?！皥@—校融合”打破了傳統(tǒng)校企合作模式中學(xué)校與企業(yè)單線聯(lián)系的現(xiàn)狀。校企合作其實(shí)不僅僅是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，更是學(xué)校與學(xué)校之間的合作交流，然而現(xiàn)在各學(xué)校都是獨(dú)立與某企業(yè)合作，這是達(dá)不到效用最大化的，造成資源的浪費(fèi)?！皥@—校融合”可以借助時(shí)下熱門(mén)的共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)同一區(qū)域內(nèi)各高職院校積極性，與企業(yè)攜手共建共享型校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

2.“園—校融合”提高了企業(yè)校企合作積極性。前面提到了校企合作過(guò)程中企業(yè)的參與積極性不高，“園—校融合”的合作模式可以解決這問(wèn)題，因?yàn)椤皥@—校融合”模式中，工業(yè)園區(qū)或科技園作為融合的一個(gè)角色發(fā)揮著重要的作用，其財(cái)力物力雄厚，能為企業(yè)與學(xué)校建立合作提供較大的支持，從而提高企業(yè)的合作意愿。

3.“園—校融合”提升了校企合作的深度。在校園即為工廠，工廠即為校園的“園—校融合”模式下，企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)下，必定會(huì)加大合作力度，維持企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這勢(shì)必提升校企合作的深度。在“園—校融合”模式下，學(xué)生即為員工，員工即為學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)就參與到技術(shù)技能的培訓(xùn)，他們可以作為企業(yè)員工為企業(yè)做實(shí)事、為企業(yè)創(chuàng)收，同時(shí)企業(yè)員工也可以作為學(xué)生“回爐”學(xué)校深化鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，這更加激勵(lì)著校企雙方的合作。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校傳統(tǒng)校企合作模式已不再滿(mǎn)足產(chǎn)教融合的要求，本文提出的“園—校融合”模式可以在同一區(qū)域，借助當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)園或科技園，聯(lián)合該區(qū)域的各個(gè)高職院校，集合各方優(yōu)勢(shì)，打造具有資源共享意義的校企合作，是完全切合產(chǎn)教融合背景下提出的具有改革意義的校企合作模式。

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