建筑類專業(yè)圖學(xué)課程教學(xué)研究

胡春 洪濤

摘要：針對建筑類專業(yè)在圖學(xué)教育中存在的問題，本文探討了圖學(xué)課程的教學(xué)改革思路，認(rèn)為建筑圖學(xué)課程應(yīng)從傳統(tǒng)的穩(wěn)定走向創(chuàng)新的開放，且在此基礎(chǔ)上提出幾種方案以提高學(xué)生的圖學(xué)思維能力，并通過計(jì)算機(jī)圖學(xué)與傳統(tǒng)圖學(xué)的比較分析，明確了傳統(tǒng)圖學(xué)重在培養(yǎng)設(shè)計(jì)感覺和空間感覺的概念。

關(guān)鍵詞：建筑圖學(xué)；設(shè)計(jì)初步；網(wǎng)絡(luò)平臺；整合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0176-02

建筑圖學(xué)教育，作為培育建筑工程師的基本素質(zhì)課程，具有獨(dú)特的基本原理和研究方法，它是工程學(xué)科中充分體現(xiàn)、應(yīng)用及培養(yǎng)形象思維的學(xué)科。[1]作為建筑類專業(yè)一年級的入門基礎(chǔ)課程，主要包括畫法幾何與陰影透視兩部分內(nèi)容，滿足建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)的教學(xué)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力、空間想象能力和形象邏輯思維，為高年級專業(yè)課的學(xué)習(xí)和建筑方案設(shè)計(jì)的推敲、建筑表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

目前，圖學(xué)課程受歷史影響教學(xué)體系自成一體，缺乏建筑類專業(yè)特色，與后續(xù)專業(yè)課程脫節(jié)嚴(yán)重；教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、墨守成規(guī)，缺少對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)；又受到數(shù)字建模技術(shù)排擠，造成學(xué)生對尺規(guī)繪制的建筑圖學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果差。

一、教學(xué)困境

1.教學(xué)改革相對滯后。為滿足社會對建筑人才的需求并順應(yīng)建筑類專業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢，以設(shè)計(jì)課為主的專業(yè)課成為改革的重中之重；其他輔助課程在教改浪潮中，由于知識體系與教學(xué)改革設(shè)置的相對獨(dú)立性，呈現(xiàn)一定的滯后狀態(tài)。建筑圖學(xué)課程理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)難度大。長期以來，教學(xué)方式是以單向講授為主，師生互動較少。學(xué)生普遍反映教學(xué)方式單一枯燥，難以理解，從而對建筑圖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，主動性不足。

2.圖學(xué)課程與專業(yè)課程脫節(jié)。建筑圖學(xué)與設(shè)計(jì)類初步課程的授課時(shí)空相對獨(dú)立，造成二者在一定程度上的脫離，建筑圖學(xué)自身教學(xué)體系的獨(dú)立性較強(qiáng)，致使有些教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)程安排上出現(xiàn)了前后遞進(jìn)關(guān)系的矛盾。設(shè)計(jì)類初步課程往往教改頻繁，而建筑圖學(xué)有較為穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和體系，在授課計(jì)劃的調(diào)整上步調(diào)難以統(tǒng)一，容易造成二者脫節(jié)的狀態(tài)。

3.數(shù)字建模技術(shù)的排擠。計(jì)算機(jī)時(shí)代數(shù)字圖像技術(shù)對傳統(tǒng)尺規(guī)繪圖的沖擊很大，相較于建筑制圖理論的復(fù)雜與繪制工具的煩瑣，計(jì)算機(jī)制圖易于上手、制圖精確，加之社會實(shí)踐對計(jì)算機(jī)制圖應(yīng)用的強(qiáng)化，使傳統(tǒng)手繪越來越不受重視。據(jù)設(shè)計(jì)課反饋，在繪制建筑透視圖時(shí)，學(xué)生更傾向于使用Sketch up、Rhinoceros等軟件建模生成透視，而非運(yùn)用透視理論知識采用尺規(guī)作圖，久而久之，造成了學(xué)生離開電腦便無法手繪表達(dá)出設(shè)計(jì)意圖的不良后果。

二、開放的網(wǎng)絡(luò)課程平臺

建筑圖學(xué)課程的教學(xué)方式主要是課堂上教師的單向傳授，盡管教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多樣的教學(xué)手段，學(xué)生還是普遍存在上課能聽懂，下課不會做題的現(xiàn)象。這是由于圖學(xué)類課程目的在于通過長時(shí)間積累形成表象的記憶，需要大量的記憶，才能建立豐富的知識。[2]并且學(xué)生的空間想象力及圖學(xué)思維能力存在差異，對于知識的掌握和需求也不盡相同，要求授課教師針對每位學(xué)生因材施教，難度較大，這也是圖學(xué)課程長期存在的問題。建立MOOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在線開放共享教學(xué)資源，完善教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，在教學(xué)短視頻內(nèi)嵌資料或測驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)機(jī)器、同伴互評或自評，鼓勵學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論。[3]網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生可以隨時(shí)查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載演示模型，根據(jù)自身情況，用教學(xué)視頻掃除學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，強(qiáng)化知識掌握的程度。借助MOOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將教學(xué)從課上延伸到課下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自我為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對圖學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、與專業(yè)課程的優(yōu)化整合

建筑圖學(xué)是設(shè)計(jì)初步課程實(shí)踐的前提，理論知識向技能的轉(zhuǎn)化需要依托設(shè)計(jì)初步這一實(shí)踐平臺，最終并入學(xué)生自身的認(rèn)知系統(tǒng)。作為運(yùn)用和檢驗(yàn)繪圖能力的平臺，設(shè)計(jì)初步與圖學(xué)課程密不可分，所以建筑圖學(xué)的課程組織不應(yīng)再囿于學(xué)科的界線，應(yīng)積極融入專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，從傳統(tǒng)的穩(wěn)定走向創(chuàng)新的開放。

1.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。建筑圖學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)結(jié)合建筑類各專業(yè)的特點(diǎn)，削弱與建筑類專業(yè)關(guān)聯(lián)度較弱的部分內(nèi)容，調(diào)整授課重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到建筑圖學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性和實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，立足“傳授知識和提高技能雙管齊下”的基本點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)課的課題內(nèi)容及時(shí)調(diào)整更新，編制與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相配套的習(xí)題集，課堂上盡量選擇講授與設(shè)計(jì)初步課程相結(jié)合的例圖，比如篩選出合適的建筑大師的知名作品，提取其幾何原型，根據(jù)陰影透視知識點(diǎn)微調(diào)后用作例題，穿插入課程講述，[4]在教學(xué)方法上，亦需與時(shí)俱進(jìn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、自我命題等多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)，結(jié)合多媒體動畫課件、VR技術(shù)等，通過動態(tài)直觀的演示，增加課堂信息量，充分調(diào)動學(xué)生的感觀和思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.與初步課程的進(jìn)程關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的建筑圖學(xué)教學(xué)體系穩(wěn)定，課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容可供調(diào)整的幅度較小，而設(shè)計(jì)類初步課程受新理論與新思路的影響較大，設(shè)計(jì)課題調(diào)整的范圍廣、頻率高。因此，兩門課程在進(jìn)程上存在很大的區(qū)別，但兩門課程只有步調(diào)一致，才能使建筑圖學(xué)的教學(xué)在進(jìn)度上，能夠滿足設(shè)計(jì)初步課程對學(xué)生繪圖表達(dá)、思維能力的要求。

建筑圖學(xué)授課教師參與設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)，根據(jù)課題設(shè)置，圖學(xué)授課教師可以參與到每個(gè)設(shè)計(jì)課題繪圖階段的輔助教學(xué)，采用一對一的課堂方式，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，集中講授、解惑答疑，并根據(jù)學(xué)生狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整圖學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，拾遺補(bǔ)缺，力圖達(dá)到好的教學(xué)效果。

四、考核方式的改革

教學(xué)效果的評價(jià)與考核是檢驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，良好的教學(xué)效果考核方案不但能有效地考查教師的工作質(zhì)量和學(xué)生地學(xué)習(xí)效果，還可為改進(jìn)教學(xué)方法與手段、調(diào)動學(xué)生追求卓越的學(xué)習(xí)積極性奠定基礎(chǔ)。[5]圖學(xué)課程的考核方式主要是傳統(tǒng)的試卷考試，然而這種考核方式存在很多弊端，僅憑考試成績不僅不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且忽略了對實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查。具體考核指標(biāo)應(yīng)增加對學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)理論、互動討論、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)的評定，而非僅憑期末考試的卷面成績。改變學(xué)生為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的不良狀況，促使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的效果和對知識的積累與實(shí)踐應(yīng)用。

五、計(jì)算機(jī)圖學(xué)與傳統(tǒng)圖學(xué)教育

新時(shí)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)飛速發(fā)展，對圖學(xué)技能培養(yǎng)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，徒手繪圖、尺規(guī)制圖、計(jì)算機(jī)出圖三方面應(yīng)該齊頭并進(jìn)。我們在認(rèn)同計(jì)算機(jī)圖學(xué)的先進(jìn)性和重要意義的同時(shí)，不能放棄傳統(tǒng)圖學(xué)教育的知識傳授和能力培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)僅僅是設(shè)計(jì)和繪畫的工具，而圖學(xué)教學(xué)的目的不僅僅要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)和繪圖能力，更重要的是培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)感覺和空間感覺。[6]對于一年級的初學(xué)者而言，一開始就使用電腦軟件出圖，尤其是操作技能掌握不熟練的情況下，會影響空間想象、形象思維、尺度感知等必備能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

建筑教育的不斷發(fā)展推動了圖學(xué)課程的創(chuàng)新，為適應(yīng)新形勢下建筑類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建筑圖學(xué)課程必然要從傳統(tǒng)的穩(wěn)定走向創(chuàng)新的開放。圖學(xué)課程的改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的層面進(jìn)行多方面調(diào)整，建立開放的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，拓展與專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)性等，提高學(xué)生對圖學(xué)課程的興趣，最終實(shí)現(xiàn)保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

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