基于學習興趣激發(fā)的《礦山開采基礎(chǔ)》教學方法研究

吳鋒鋒 武兆鵬 常慶糧 徐劍坤 仇奎凱 何欣

摘要：為了培養(yǎng)具有更高學科素養(yǎng)和工程意識的采礦工程專業(yè)人才，結(jié)合《礦山開采基礎(chǔ)》課程的教學實際，以學生學習興趣激發(fā)為切入點，闡述了興趣激發(fā)對于學生學習的重要性，創(chuàng)新性地使用了“場景代入式”、“地域代入式”、“采訪式視頻”等方法進行教學方法改革，實踐結(jié)果表明，學生知識的掌握程度明顯提高，課程的教學效果大大改善，學習興趣激發(fā)對于課程教學效果提高起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：興趣激發(fā)；教學方法；場景代入式；地域代入式；采訪式視頻

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0173-03

一、引言

《礦山開采基礎(chǔ)》是采礦類學生在大學本科階段接觸的第一門采礦專業(yè)知識課，涉及煤田礦山開采的多方面知識，對日后學生的學習起很大的導(dǎo)向作用。但是，近年來，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生明顯缺乏學習興趣，學生主動思考問題的意識缺乏，知識掌握的不扎實，達不到融會貫通、學以致用、理論聯(lián)系實際的教學要求，這對教師如何提高課堂趣味性，提高學生學習興趣提出了很大的挑戰(zhàn)。對于如何提高學生學習興趣，國內(nèi)外已有部分研究和成果，郭戈認為，中國傳統(tǒng)教育的樂學思想就是培養(yǎng)學生的學習興趣[1]，梁啟超闡述了樂學“趣味教育”和“教育趣味”的思想根源和理論基礎(chǔ)[2]，杜惠潔等列舉了教學方法改革的現(xiàn)實困境和難題解析[3]，白文樂等對非主動學習背景下學生學習興趣的提高進行了研究[4]，江文等從心理學角度出發(fā)，將案例分析和實際操作引入課堂，以期提高學生的學習興趣[5]，范守信則從教學方法改革的服務(wù)、評價、激勵方面進行了探討[6]，同時，郭戈以“興趣教學原則”為切入點提出了若干教學方法改革的思考[7]。可見，專家學者和一線教師已經(jīng)意識到激發(fā)學生學習興趣對于提高課堂效率、教學成果的重大作用。采礦工程專業(yè)教學依然面臨學生背負思想包袱等問題[8]，對此，采礦界的教育專家進行了研究分析：張東升等提出應(yīng)將著力點放在實驗教學方法和手段的革新上，依托現(xiàn)代化技術(shù)手段，打造采礦工程教學模式[9]，陳海波等從實現(xiàn)教學現(xiàn)代化、實現(xiàn)管理科學化角度探討了采礦工程專業(yè)教學改革的方向[10]。本文以《礦山開采基礎(chǔ)》課程教學為例，基于學生興趣激發(fā)提出了幾種教學方法，以期提高課堂教學效果。

二、激發(fā)學習興趣是實現(xiàn)教學目標的重要保障

學生的興趣激發(fā)程度對于學生學術(shù)構(gòu)架的形成以及日后其他課程的學習有著重要影響。所以，激發(fā)學生學習興趣，將課講“活”，十分有助于教學目標的實現(xiàn)。

1.有助于促進學生深入學習。興趣是最好的老師。學生有了學習興趣，才會主動去挖掘知識點，進而深入學習，探索知識奧秘。浙江大學教學模式的課外跟進部分就是指在半監(jiān)督教學模式下，通過讓學生閱讀知識原典，在原典中找尋教材知識，尋求“發(fā)現(xiàn)”知識的樂趣，從而激發(fā)學生探索知識本源的欲望，達到提高學生學習興趣的目的。

2.有助于使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。使學生愛上學習，形成學習慣性是教學工作者需要思考的一個問題。學習慣性的養(yǎng)成，首先需從提高每堂課學生的參與度開始。福建師范大學余文森認為，學習興趣作為個人學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態(tài)[11]，是學生學習的內(nèi)在需要，有興趣的學習才能事半功倍。

3.有助于加強學生的課堂互動。只有真正吸引了學生的注意力，才能進一步使學生參與到課堂中去。樊秀英以大學英語課堂為例[12]，運用興趣教學方法，精心設(shè)計導(dǎo)言、利用趣味故事，激發(fā)學生學習興趣，大大提高了學生的上課積極性和互動次數(shù)。

4.有助于學生形成良好的學科素養(yǎng)。興趣是學生探索新知識的原動力。良好學科素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的主要特征之一，而激發(fā)學生學習興趣正是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、樹立學生工程意識的重要基礎(chǔ)和紐帶。魯明星等以采礦工程專業(yè)的《測量學》課程教學為例[13]，提出應(yīng)根據(jù)具體礦山生產(chǎn)組織設(shè)計，對采礦工程專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，針對性地講解工程實際的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生的工程意識和學科素養(yǎng)。

三、“三步走”興趣教學法的探索與思考

1.一步——課前充分準備。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，教師如何利用備課教案、PPT課件、教學視頻等手段對課堂進行教學創(chuàng)新，打造現(xiàn)代化課堂顯得十分重要，其對于學生學習興趣的激發(fā)至關(guān)重要。①采取“場景代入式”教學。在備課過程中，教師可以充分考慮實際上課情況，不局限于教材知識，在備課教案中提前準備一些學術(shù)前沿的創(chuàng)新發(fā)明、現(xiàn)實工作中的經(jīng)典運營模式和優(yōu)秀管理理念，在課堂上與知識點穿插教學。例如，以協(xié)莊煤礦為例，將閉合式e條龍的經(jīng)營管理模式，解剖小麻雀式隱患分析的安全管理模式，爬道器、“秒殺”粉塵、蜈蚣爬行式的可調(diào)膠帶支架等煤企生產(chǎn)一線的創(chuàng)新發(fā)明進行穿插授課[14]，以貼近生產(chǎn)一線的實際案例，讓學生產(chǎn)生學習興趣，進而提高課堂講課效果。②運用“采訪式視頻”教學。教學視頻是教學過程中的一種重要教學手段，對于激發(fā)學生學習興趣有著重要影響。例如，可以在一些科研過程、實地下井、礦場參觀中錄制一些短時長、基礎(chǔ)性強、針對性強的“采訪式視頻”，在對一些學術(shù)權(quán)威、煤礦礦長、總工程師或技術(shù)人員的采訪中，將知識點融入采訪中，以真實的儀器設(shè)備、工作場景為背景，對學生產(chǎn)生沖擊感，使學生在腦海中能夠自行代入角色并模擬，從而能夠更加牢固地掌握知識，同時此舉也能夠很好地緩解當下學生無法將知識學以致用的思想窘境。

2.二步——課中靈活轉(zhuǎn)換。教師的語速語調(diào)、教學習慣、教學方法都會對預(yù)期的講課效果產(chǎn)生影響，對于如何活躍課堂氛圍、合理選取教學方法，筆者認為可以從以下方面著手。①采取“地域代入式”教學?！暗赜虼胧健苯虒W要求教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的認識和了解學生，而是更進一步地了解高校學生的家鄉(xiāng)個人信息，進而采取“地域代入式”教學方法，例如在《礦業(yè)開采基礎(chǔ)》[15]第一章第二節(jié)的“三、中國煤的分類”一課中，可以將部分學生的家鄉(xiāng)的具體實際案例對應(yīng)到教材表1—3的每個類別中，又如在第一章第三節(jié)的“一、煤田地質(zhì)勘探階段及其任務(wù)”和“二、煤田地質(zhì)勘探技術(shù)手段”[15]中，完全可以以授課班級某一同學家鄉(xiāng)的某一煤田為案例進行勘探階段、勘探任務(wù)和勘探技術(shù)的對應(yīng)講解，使當事同學產(chǎn)生代入感、歸屬感的同時，吸引班級其他同學的注意力，使其產(chǎn)生新奇感，避免單純授課產(chǎn)生的枯燥，進而產(chǎn)生學習興趣。②運用“方言式”教學。聽課學生來自全國各地，聽課習慣也不盡相同，所以教師在實際教學中，在進行傳統(tǒng)“以大多數(shù)學生學習習慣為準”教學模式的同時，也應(yīng)適當照顧部分不能及時融入課堂、不能長久集中注意力等學習習慣有差異的學生。賴文對于方言和教學的關(guān)系進行了研究，闡述了方言對于教學并不是只起到單方面的負遷移作用，如果運用得當，也可以“順口于激情處”、“調(diào)節(jié)課堂氣氛”[16]，所以，教師可以了解一些地方方言的語氣詞，在授課過程中穿插一些學生熟知的地方俚語來打斷學生走神，活躍課堂氣氛，進而激發(fā)學生學習興趣。③“《緒論》分段講授式”教學。任何課程教材，其緒論部分都是全書內(nèi)容的概括和必要知識的鋪墊，是學生對于該課程產(chǎn)生的第一印象，因此，如何利用好《緒論》部分，以此為切入點，通過講授此部分使學生對課程產(chǎn)生較高學習興趣顯得尤為關(guān)鍵?！毒w論》作為教材中趣味性、新奇性、包容性較高的部分，其內(nèi)容有深有細，有整體有局部，筆者認為，在開課之初只需將《緒論》的主框架構(gòu)建好，讓學生產(chǎn)生整體概念輪廓即可，具體《緒論》的細化點在課程教授中穿插講授，在較為枯燥的專業(yè)知識中適當加入部分《緒論》，既增加了課程的靈活度，也增強了課程的趣味性，使課程在講授過程中一直維持一個較為穩(wěn)定的高興趣學習狀態(tài)，從而提高教學的整體效果。

3.三步——課后夯實回顧。通過對所在單位近幾屆學生的問卷調(diào)查和調(diào)研座談了解到，學生普遍認為在課程結(jié)束一段時間之后，老師等并沒有統(tǒng)一組織學生進行及時有效地復(fù)習、交流和運用，以至于所學知識隨著時間推移，不斷遺忘，使得在其他課程或者工作中運用產(chǎn)生生疏，從而降低學習或者生產(chǎn)效率。筆者認為，雖然，結(jié)課考試之后關(guān)于此科課程的學習告一段落，但是教師完全可以在結(jié)課之后一段時間內(nèi)組織學生舉行一個室內(nèi)或者戶外的交流座談會，就課程內(nèi)容在實際生活中的運用、課程知識點在生產(chǎn)工作或?qū)W術(shù)研究中的操作要點和優(yōu)缺點分析以及超脫課本教材之外的最新學術(shù)動態(tài)進行座談。實踐表明，交流座談會實行之初，學生并不是很樂意和積極地參加，隨著時間推移，學生發(fā)現(xiàn)此種類型的座談會更加實用，而且對于日后學習其他課程也可以打下一個較好的基礎(chǔ)，內(nèi)容有時不再只局限于教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容，學習趣味性增加，學生的積極性大為提高，取得了良好的效果。

四、學習興趣激發(fā)教學方法的實施效果

基于學習興趣激發(fā)的《礦山開采基礎(chǔ)》教學方法研究，在充實了采礦類專業(yè)課程教學方法的同時，增強了教學手段的多樣性和趣味性，帶動了一大批同學積極主動地自發(fā)參與到課程討論、課堂互動與作業(yè)完成中，實現(xiàn)了以興趣激發(fā)為突破點教學模式的根本轉(zhuǎn)變，取得了良好的教學效果。從近兩年的試用結(jié)果分析來看，實施興趣教學法后，學生上課出勤、主動聽課、記筆記、完成作業(yè)的人數(shù)比例明顯高于未實施該方法的情況，表現(xiàn)在，學生上課積極性明顯有所改善，學生課堂出勤率、認真聽課率、作業(yè)完成率均有明顯上升。

五、結(jié)束語

《礦山開采基礎(chǔ)》是一門理論性很強的采礦類專業(yè)基礎(chǔ)課，是采礦類學生了解礦山開采的重要知識鋪墊。文章由講課過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行深入思考，以興趣教學為切入點，探索了幾種有針對性、有可行性的教學方法，探索了適應(yīng)當代采礦類高校學生的創(chuàng)新教學方法，并通過教學實踐對實施效果進行了分析，提出的教學方法提升了學生的學習興趣和學習主動性，達到了預(yù)期目標。

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