人力資源管理專業(yè)課程的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式構(gòu)成及要素研究

摘要：人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)從打破傳統(tǒng)教學(xué)思維定式、建立開放的教學(xué)空間、倡導(dǎo)民主與和諧關(guān)系、突出學(xué)生主體地位、主講教師精心指導(dǎo)、提高學(xué)生參與教學(xué)活動機(jī)會、學(xué)生親身去探究問題、適時(shí)采取成功激勵(lì)和評價(jià)激勵(lì)等8個(gè)方面建構(gòu)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，提出了人力資源管理專業(yè)課程導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的創(chuàng)新要素，使學(xué)生針對人力資源管理能夠提出問題、分析問題、解決問題，并學(xué)會遷移。

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0130-02

一、人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式創(chuàng)新

高校專業(yè)教育是一種素質(zhì)和技能教育，人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是按照現(xiàn)代課堂學(xué)的要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，建立開放的教學(xué)空間，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)民主與合作的和諧師生關(guān)系，在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，增加學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生親身參與探究問題，適時(shí)采取成功激勵(lì)和評價(jià)激勵(lì)，使學(xué)生的潛在可能性向現(xiàn)實(shí)可能性發(fā)展。

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式。在移動媒體高度發(fā)達(dá)的今天，面對具有較強(qiáng)自學(xué)能力的大學(xué)生，必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)思維定式和教學(xué)模式的籬笆，變傳統(tǒng)教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)，用新穎的方式來處理問題，敢于在課堂中銳意開拓，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)環(huán)境方面，要營造能引起創(chuàng)造思維的感官刺激（如勞動仲裁畫報(bào)或視頻）；在教學(xué)設(shè)備方面，為創(chuàng)造性活動提供時(shí)間、空間和材料，提供學(xué)習(xí)情景，感悟體驗(yàn)知識的形成過程（如人力資源沙盤）；在教學(xué)氛圍方面，要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛，善于理解、寬容、獎(jiǎng)抑、引導(dǎo)，讓他們能主動自由地思考、想象、發(fā)問、選擇甚至行動；在教學(xué)方法方面，優(yōu)化啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式等教法，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的方法和能力。

2.建立開放的教學(xué)空間。人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不是固定不變的框框，模式是相對的，鑒于人力資源管理課程的開放性，教師在課堂上的誘思、提問、方法、技能要在傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生“為什么、怎么做、能夠是什么”，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和復(fù)合思維，導(dǎo)學(xué)案的集體編寫與學(xué)生的積極參與也形成一種合力，教學(xué)過程要注重多種能力的綜合訓(xùn)練。

3.倡導(dǎo)民主與合作的和諧關(guān)系。人力資源管理專業(yè)課程導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)溝通能力，良好的溝通依賴于平等的交流，充分尊重學(xué)生與眾不同的“胡思亂想”、標(biāo)新立異的疑問或答案，讓學(xué)生毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表自己的見解；不設(shè)定條條框框，而是比較自由地進(jìn)行思考和表達(dá)，讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)；教師與學(xué)生展開平等的思想與情感的交流，盡量為每個(gè)學(xué)生提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會，建立師生之間的民主、合作的和諧關(guān)系。

4.突出學(xué)生的主體地位。人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“變講堂為學(xué)堂、變傳授知識為培養(yǎng)能力”，以學(xué)案為載體，構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，以學(xué)生的自主發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中主動參與，教師把發(fā)現(xiàn)真理的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的想象與創(chuàng)造的空間，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力從而使學(xué)生在智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展，增長智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。

5.主講教師的精心指導(dǎo)。人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，實(shí)質(zhì)是“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)法線貫穿始終，為學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

6.增加學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會。人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式突出激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，通過啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)法和研究法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新動機(jī)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，使學(xué)生充分地動腦、動手、動耳、動口，提高創(chuàng)造性解決問題的策略和能力，以外顯的活動促進(jìn)內(nèi)隱的認(rèn)知情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到動智和動情的完美結(jié)合，最終達(dá)到“以活動提升創(chuàng)新能力”的目的。

7.學(xué)生親身去探究問題。人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“問題式教學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，對問題的探究能夠有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，有利于學(xué)員之間思維的碰撞，學(xué)生自我探索，自我感悟，提出獨(dú)到的見解，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不惟書、不惟師，只惟實(shí)，培養(yǎng)探究的興趣、形成創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

8.適時(shí)采取成功激勵(lì)和評價(jià)激勵(lì)。人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式所采取的成功激勵(lì)和評價(jià)激勵(lì)都強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓學(xué)生認(rèn)清自己的創(chuàng)造潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)和自我效能感，強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)造性成功的體驗(yàn)，拓展其追求創(chuàng)新的心理品質(zhì)，增強(qiáng)其創(chuàng)造熱情。

二、人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案模式的創(chuàng)新要素

在我校人力資源管理專業(yè)推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式后，通過對部分受測教師的訪談，可知：導(dǎo)學(xué)案側(cè)重以學(xué)生為本進(jìn)行開發(fā)，所需的資源應(yīng)當(dāng)是本土化資源，應(yīng)注重目標(biāo)設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)，使導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)貼近學(xué)生，更適應(yīng)學(xué)生。

1.導(dǎo)學(xué)案開發(fā)認(rèn)可度。絕大多數(shù)受測教師認(rèn)為人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)目的是充分利用主客觀條件，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生得到更好地發(fā)展，是教育適應(yīng)學(xué)生的一種表現(xiàn)。授課教師通過“導(dǎo)”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)單純的“教”，依托于學(xué)校特色的資源開發(fā)，讓學(xué)生先自己試一試，教師再點(diǎn)一點(diǎn)，對學(xué)生來說適宜接受，這樣也容易形成自己的辦學(xué)特色，使得導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)得到很一致的認(rèn)可。

2.導(dǎo)學(xué)案開發(fā)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案開發(fā)團(tuán)隊(duì)的主要成員是人力資源管理專業(yè)任課教師、教研室同行、學(xué)院教學(xué)院長、督導(dǎo)專家、學(xué)生代表等，相關(guān)參與者還包括學(xué)校行政機(jī)構(gòu)、教育專家等，這些相關(guān)參與者能提供更具學(xué)科特征的理論指導(dǎo)，有利于本土化資源的開發(fā)。

3.導(dǎo)學(xué)案開發(fā)影響因素。導(dǎo)學(xué)案開發(fā)的主要影響因素包括物質(zhì)資源方面的教學(xué)大綱和教學(xué)資源情況，也包括人力資源方面的教師素質(zhì)和學(xué)生需求情況，還包括制度資源方面等。國家相關(guān)政策、教學(xué)大綱要求以及教學(xué)資源情況屬于教育的客觀背景因素，教師與學(xué)生屬于教育活動的主要參與者因素。

4.導(dǎo)學(xué)案開發(fā)途徑。由于開發(fā)初期經(jīng)驗(yàn)不足，人力資源管理專業(yè)的全體老師都參與了導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)，采取了合作形式，主要通過直接使用現(xiàn)有教學(xué)資源、改編整合現(xiàn)有教學(xué)資源、補(bǔ)充拓展現(xiàn)有教學(xué)資源、創(chuàng)造性使用所有教學(xué)資源等方式。高級職稱教師傾向于選擇創(chuàng)新使用所有資源，講師和助教傾向于改編和整合之后進(jìn)行使用。也就是說，教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響了教學(xué)資源的開發(fā)層次。

5.導(dǎo)學(xué)案開發(fā)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的導(dǎo)學(xué)案多數(shù)作為拓展補(bǔ)充進(jìn)行利用，過分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，很多忽略了學(xué)情分析。絕大多數(shù)受測教師，認(rèn)為學(xué)案的開發(fā)是需要本土化資源開發(fā)的，如何合理地引入學(xué)生代表、其他成員是相關(guān)參與者的一個(gè)重要課題。導(dǎo)學(xué)案更注重學(xué)生的需求，我們大多選擇教師團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行開發(fā)。

三、總結(jié)

隨著移動終端、信息網(wǎng)絡(luò)的普及，人力資源管理專業(yè)推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式突出了學(xué)習(xí)主體間平等的對話與互動，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，變革了課堂教學(xué)的價(jià)值傾向性，加強(qiáng)師生間的交流和學(xué)生對知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將教師的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師既不是冷眼袖手的旁觀者，又不是目中無人的講解者，而是成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了充分地調(diào)動，有利于真正落實(shí)專業(yè)課程教學(xué)改革目標(biāo)。

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