“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《時(shí)間序列分析》課程教學(xué)改革的探索

紀(jì)志榮 何東進(jìn) 劉金福 巫麗蕓 陳虹 滕忠銘

摘要：《時(shí)間序列分析》課程是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的學(xué)位課程，本文深入分析該課程當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式探討課程教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；時(shí)間序列分析；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0107-02

《時(shí)間序列分析》課程是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的學(xué)位課程，是統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系密切，理論結(jié)合實(shí)踐實(shí)用性很強(qiáng)的一門(mén)綜合課程。要求學(xué)生具有較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和軟件操作方法，探索社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)展變動(dòng)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各個(gè)行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式被提出來(lái)，帶來(lái)不一樣的課堂教學(xué)方式。新時(shí)期的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)程度日益增強(qiáng)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方式呈現(xiàn)多元的選擇，怎樣充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)條件，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+ ”進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入掌握時(shí)間序列實(shí)用統(tǒng)計(jì)分析方法技能，這是一個(gè)值得思考和探索的課題。

近年來(lái)，時(shí)間序列分析應(yīng)用和教學(xué)改革引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者及科研和管理人員的極大興趣。學(xué)者們[1-5]從不同方面為《時(shí)間序列分析》這門(mén)課程的教學(xué)改革提出了有指導(dǎo)意義的建議，對(duì)課程發(fā)展起到一定積極的推動(dòng)作用，但針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下《時(shí)間序列分析》教學(xué)方法改革研究尚不多見(jiàn)。因此，文章基于承擔(dān)的我校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)《時(shí)間序列分析》課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下《時(shí)間序列分析》課程的教學(xué)改革的新思路。

一、時(shí)間序列分析教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式為“數(shù)學(xué)理論知識(shí)+例子說(shuō)明+解題”，“PPT+黑板”教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)示范，教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程過(guò)度強(qiáng)調(diào)方法的推導(dǎo)實(shí)施過(guò)程，統(tǒng)計(jì)思維闡述不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于規(guī)范化和程序化，上機(jī)操作大部分是用Eviews軟件完成，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)偏少，局限于教師演示、學(xué)生模仿，被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程考核形式大多以閉卷考試為主，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。作為授課教師，筆者跟蹤調(diào)查2014屆、2015屆、2016屆統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科生，設(shè)計(jì)了時(shí)間序列教學(xué)改革的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷195份，由于是本學(xué)院學(xué)生，問(wèn)卷回收率和有效率達(dá)到100%。其中有84%的同學(xué)認(rèn)為時(shí)間序列分析對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)有用，11%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有用。結(jié)果表明，作為一種重要的統(tǒng)計(jì)分析方法，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)時(shí)間序列分析這門(mén)課程的重要性。但是從近幾年學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末考查看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不高、學(xué)習(xí)效果不佳，如何解決這個(gè)困境使得時(shí)間序列教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下《時(shí)間序列分析》課程教學(xué)改革思路

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)課程教學(xué)改革既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，要求教師應(yīng)具備高層次的教育教學(xué)能力，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，改變?cè)械慕虒W(xué)手段，提升職業(yè)素養(yǎng)，充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息，互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透，拓展教學(xué)思路。以下從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核形式提出課程教學(xué)改革的思路。

1.優(yōu)化課程體系，拓展教學(xué)內(nèi)容?！稌r(shí)間序列分析》課程實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用性廣，本科時(shí)間序列分析的教學(xué)內(nèi)容主要包括平穩(wěn)時(shí)間序列ARMR建模、單位根檢驗(yàn)、非平穩(wěn)時(shí)間序列建模、時(shí)間序列的異方差性、協(xié)整檢驗(yàn)和誤差修正模型、確定性時(shí)序分析等，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以知識(shí)要點(diǎn)為中心，搜集網(wǎng)絡(luò)資料，整合優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，依據(jù)“精簡(jiǎn)、拓展、應(yīng)用”原則適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化復(fù)雜的公式推導(dǎo)，側(cè)重剖析公式內(nèi)涵，注重統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和海量的數(shù)據(jù)信息為課堂教學(xué)提供了豐富而生動(dòng)的教學(xué)案例和素材，也帶來(lái)了大數(shù)據(jù)處理和運(yùn)算。為了與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)各種算法接軌，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化多種統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，除了Eviews軟件操作，嘗試給學(xué)生介紹R、SAS、MATLAB等常用統(tǒng)計(jì)軟件，尤其免費(fèi)軟件R，有利于培養(yǎng)學(xué)生的編程技能和創(chuàng)新能力，從而拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展課程論文、學(xué)科競(jìng)賽等課外活動(dòng)，將教學(xué)、科研與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。

2.多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，學(xué)習(xí)自主化。新時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)背景下，開(kāi)發(fā)在線(xiàn)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，成為提升教學(xué)效果的有效途徑之一?；ヂ?lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，課堂、課程、課本實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進(jìn)一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。新興多元化教學(xué)模式的興起，對(duì)課程教學(xué)起到了很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用，探索翻轉(zhuǎn)課、慕課、微課等教學(xué)模式在時(shí)間序列分析課程中的應(yīng)用必然成為教學(xué)模式改革發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)論對(duì)于教學(xué)效果的提高還是面向服務(wù)于社會(huì)，都具有實(shí)際的意義。微課被稱(chēng)為“碎片化”教學(xué)，視頻時(shí)長(zhǎng)大多在10分鐘左右，短小、精悍，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上就可完成學(xué)習(xí)，多角度、多形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可形成多維學(xué)習(xí)刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。慕課也稱(chēng)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代涌現(xiàn)出的新型課程教學(xué)和開(kāi)發(fā)模式，其特點(diǎn)是開(kāi)放、即時(shí)、個(gè)性化，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。翻轉(zhuǎn)課堂，是由教師創(chuàng)建視頻，知識(shí)傳授是在課前學(xué)生通過(guò)授課視頻自主完成，知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)課堂上生生、生師討論來(lái)完成。這種教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，改為“先學(xué)后教”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不受時(shí)空局限，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間對(duì)自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，講授針對(duì)重難點(diǎn)，教師答疑解惑，讓學(xué)生解決問(wèn)題下課，相比傳統(tǒng)課堂讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課更具先進(jìn)性，明顯提高課堂參與度，增強(qiáng)課堂活力。針對(duì)《時(shí)間序列分析》課程，課題組進(jìn)行了積極嘗試，將本課程的多媒體課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)案例及數(shù)據(jù)、練習(xí)習(xí)題、相關(guān)的研究成果和論文等資料課前供給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、互相討論，疑難問(wèn)題帶到課堂，由教師引導(dǎo)，學(xué)生討論共同完成。并選擇非平穩(wěn)時(shí)間序列ARIMA模型教學(xué)內(nèi)容，制作成三次微課，分享到班級(jí)QQ群，按照“真實(shí)案例背景—提出問(wèn)題—解決方法—方法步驟”的思路展開(kāi)，讓學(xué)生先了解方法是解決什么問(wèn)題的，再講解如何實(shí)現(xiàn)的，引起了學(xué)生強(qiáng)烈共鳴，有的學(xué)生把實(shí)習(xí)、工作中的具體問(wèn)題，甚至就導(dǎo)師分配的項(xiàng)目問(wèn)題展開(kāi)激烈討論，學(xué)生高度參與，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，采用翻轉(zhuǎn)課、慕課、微課等新興多元化教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)的案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能進(jìn)一步提高學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。

3.注重過(guò)程考核，考試形式多元化?！稌r(shí)間序列分析》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)該課程的考核不應(yīng)該只停留在閉卷考試的層面上，應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，提倡多元化、多方面地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重平時(shí)成績(jī)考核，如學(xué)生課堂回答問(wèn)題、課堂主題活動(dòng)參與情況、小組綜合報(bào)告考核、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用情況等要納入考核成績(jī)；課程論文是實(shí)踐教學(xué)的重要手段，要作為綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的組成部分，要求學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際問(wèn)題從數(shù)據(jù)搜集、模型建立、結(jié)果分析完成一篇不少于5000字的課程論文，考核學(xué)生分析問(wèn)題的能力；最后結(jié)合閉卷考試給出學(xué)生的綜合成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨為現(xiàn)代教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，合理地利用網(wǎng)絡(luò)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下將翻轉(zhuǎn)課、微課、慕課等新興多元化教學(xué)模式運(yùn)用到《時(shí)間序列分析》的教學(xué)中，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)行多元化考核，不但有利于《時(shí)間序列分析》課程的發(fā)展和完善，更有利于學(xué)生綜合能力的加強(qiáng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)提高。今后的教學(xué)過(guò)程中，課題組將不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，順應(yīng)當(dāng)前教育信息化改革方向不斷創(chuàng)新，深化課程教學(xué)改革。

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