親情教育中的替身

彭敦運(yùn)

留守兒童是今天的社會(huì)之痛。為了緩解這種疼痛，不少地方都出現(xiàn)了“代理家長(zhǎng)”，不少學(xué)校開始研究與“代理家長(zhǎng)”相關(guān)的制度與技術(shù)問題，很多研究也的確產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果。

戴面具的代理家長(zhǎng)

王冬香老師所在的幼兒園每天都有一道風(fēng)景：教學(xué)班在上午用15分鐘時(shí)間，在白板上播放幾個(gè)微視頻，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度大都在2分鐘左右，內(nèi)容為某個(gè)幼兒的父母拍攝的自我生活或者是他們對(duì)留守幼兒的視頻講話。不管是哪一種，其中必有一個(gè)保留片段，那就是帶上特殊的動(dòng)物面具后再與幼兒打個(gè)招呼，說聲“再見”。

之所以這樣做，源于許多孩子都是被爺爺奶奶、姥爺姥姥隔代看護(hù)的留守兒童，他們需要與父母進(jìn)行這樣一次調(diào)侃性互動(dòng)，而且這種風(fēng)趣的調(diào)侃，還是下一次“家長(zhǎng)代理”的伏筆。

自從手機(jī)4G技術(shù)走進(jìn)家庭生活后，幼兒園抓住這一契機(jī)開始改革，創(chuàng)新教研文化，改變對(duì)留守幼兒的教育模式，讓距離拉開的親情，因手機(jī)和電子白板而重新對(duì)接起來，使父母每天都能與孩子“面對(duì)面”，從而使母子或者父子親昵與互動(dòng)，不再離開“服務(wù)區(qū)”。她們的做法是，首先，按時(shí)將幼兒在園的表現(xiàn)告訴父母，并提出具體要求，告訴他們?cè)鯓优浜习嘀魅巫龉ぷ鳌Ｆ浯?，要求在外打工的年輕父母?jìng)儯?jīng)常用手機(jī)記錄自己的生活，錄下自己要對(duì)孩子講的話，再戴上事先約好的相應(yīng)動(dòng)物面具，當(dāng)著幼兒的面，說聲“再見”。然后把這種視頻發(fā)給班主任。帶班老師在班里的電子白板上播放家長(zhǎng)們發(fā)過來的小視頻，全班一起觀看。最后，班主任與志愿者接上頭，屆時(shí)志愿者就換上與幼兒父母約定的衣服，戴上相同的面具，抱抱孩子，一起活動(dòng)一次。

由于留守的幼兒在視頻中看見過父母，聽見過他們的講話，明白了他們交代的意思，而且還看見過父母戴著面具說的“再見”，因此，心里總有一種再相見的期待。所以，當(dāng)志愿者穿著與父母一樣的衣服，戴著相同的面具出現(xiàn)時(shí)，他們常常以為這就是父母，所以與志愿者一起游戲時(shí)格外用心，也格外開心。而遠(yuǎn)方的父母看見孩子與自己的替身一起互動(dòng)時(shí)，也都不吃醋，還十分快活；為了加強(qiáng)互動(dòng)的效果，有的父母甚至為替身提出了許多很好的建議。老師們發(fā)現(xiàn)，這種用小視頻和替身整合起來的“互聯(lián)網(wǎng)+親情教育”效果明顯比那種明明不是父母卻硬要說自己就是父母的“代理家長(zhǎng)”好，使絕大部分幼兒都覺得自己一直就是在與父母互動(dòng)，所以，當(dāng)這些打工的小夫妻年節(jié)回家團(tuán)聚時(shí)，幼兒們都沒有陌生感，一見面就能認(rèn)出自己的父母，并很自然地投入他們的懷抱。

無奈的善意欺騙

王冬香團(tuán)隊(duì)的確很無奈。但在無奈時(shí)能這樣盡心盡力，真是可敬可佩。

我接觸學(xué)校的“代理家長(zhǎng)”研究已經(jīng)有十多年的時(shí)間了，雖然，代理家長(zhǎng)在一定程度上緩解了兒童監(jiān)管的壓力，但不足也是明顯存在的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有52.3%的留守兒童反映他們不需要代理家長(zhǎng)，而且年齡越大，反映“不需要”意愿的人越多。67.3%的孩子非常反感別人說他是“留守兒童”，56.5%的孩子非常反感因?yàn)橛小按砑议L(zhǎng)”而暴露了他們留守兒童的身份。這說明，“代理家長(zhǎng)”沒有解決留守兒童心理深處的思親與寂寞問題，并且還有一定的負(fù)面影響；物質(zhì)層面的“施惠”，或者淺層的“拉攏式關(guān)愛”，也無法滿足留守兒童對(duì)親情的即時(shí)需求。

“代理家長(zhǎng)”的代理程序不科學(xué)，也是讓這個(gè)代理效果不好的原因之一。許多代理家長(zhǎng)接受的不是家長(zhǎng)委托的代理，而是學(xué)校的安排，這也讓許多出任“代理家長(zhǎng)”的好心人一遇到矛盾就十分尷尬。眾所周知，農(nóng)民工進(jìn)城后，幾乎都是委托自己的父母、親戚來照顧子女，而學(xué)校出面安排的代理家長(zhǎng)，既沒有受留守兒童父母的委托，也很少在第一時(shí)間與他們協(xié)商，而且還沒有得到過孩子們的認(rèn)可，顯然這種“粗心”留下的“負(fù)教育”是令人遺憾的。11.4%的外出父母不愿要這種“代理家長(zhǎng)”，只是礙于情面而不好拒絕。更麻煩的是，“代理家長(zhǎng)”與原臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系不好處理，常使留守兒童的監(jiān)護(hù)不均衡，甚至影響教育效果。

作為“代理家長(zhǎng)”的成人，都有自己的工作，學(xué)校安排的“代理家長(zhǎng)”產(chǎn)生的額外負(fù)擔(dān)，沒有渠道進(jìn)行補(bǔ)償，這也難以調(diào)動(dòng)全體代理家長(zhǎng)的積極性。在學(xué)校的電子臺(tái)賬上我就發(fā)現(xiàn)，有41.5%的代理家長(zhǎng)做到了每周與留守兒童交談一次，62.2%的代理家長(zhǎng)每月與孩子一起吃頓飯，但大部分代理家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)代理工作不感興趣。這也說明學(xué)校一廂情愿建立起來的代理家長(zhǎng)制還缺乏群眾基礎(chǔ)，缺乏激勵(lì)機(jī)制，沒能調(diào)動(dòng)“代理家長(zhǎng)”們內(nèi)心的自覺。

顯然，前幾年的代理家長(zhǎng)這種“替身”，只是在表象上拉近了教育距離，留守兒童與家長(zhǎng)之間的心理距離依然故我。

王冬香團(tuán)隊(duì)的做法，由于幼兒們沒有發(fā)現(xiàn)“面具”后面不是親生父母，所以讓善意的欺騙取得了階段性的教育成果。在她們的這種模式里，有一個(gè)環(huán)節(jié)就是“孩子說話給爸爸媽媽聽”。志愿者替身們用手機(jī)記錄下幼兒們的講話后，都會(huì)按時(shí)發(fā)給相應(yīng)的家長(zhǎng)，這是一種教育鏈接，不僅讓親情互動(dòng)連續(xù)化了，更重要的是讓孩子們相信，自己是真的在與爸爸媽媽進(jìn)行互動(dòng)，只不過產(chǎn)生了“空間延遲”。

盡管空間延遲了，但留守兒童畢竟說出了自己的心愿。

教育家佐藤學(xué)說過，“傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要”。其實(shí)，教育并非總是讓孩子聽成人說，也可以轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，讓成人傾聽孩子的講話?！按砑议L(zhǎng)”在傾聽中走進(jìn)孩子的心靈世界，也讓父母真身了解了孩子的所思所想。顯然，這種心與心的碰撞，哪怕是隔著面具的碰撞也是必要的。遠(yuǎn)處的父母通過戴著面具的替身，即使與孩子遠(yuǎn)程交流中依然有一定的阻滯，但聽他們講話，也可以增進(jìn)父母與孩子之間的信任與情感。所以，為提升教育效果，在傾聽孩子的講話時(shí)，身處孩子身邊的替身們一定要集中精力、精神振作、態(tài)度和藹，但卻不能多講話，最好是只回答“嗯”，或者搖頭與點(diǎn)頭，因?yàn)橹挥羞@樣，當(dāng)孩子與父母的替身互動(dòng)時(shí)，才不容易被識(shí)破。

還有一個(gè)訣竅，那就是替身們必須帶著面具，提示性安排幼兒下面要與“新老師”做游戲。沒有這個(gè)過程，冰冷的面具同樣會(huì)挫傷留守兒童。

我們也知道，以親情教育為核心的心理教育是學(xué)校德育的重要組成部分，是不應(yīng)該被忽視的。然而，由于前些年錯(cuò)誤教育理念的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的親情教育產(chǎn)生了偏差，許多學(xué)校為了追求高效課堂，忽視了非智力因素的開發(fā)。正因?yàn)槿绱耍柚畔⒓夹g(shù)的支持，落實(shí)“教育扶貧”和“高位上推進(jìn)教育均衡”的理念，改革“代理家長(zhǎng)”的模式，才有意義。

毋庸置疑，“代理家長(zhǎng)”的本質(zhì)就是替身。但是，替身與親情之間并沒有天生的矛盾，為了讓替身盡可能接近真身，利用信息技術(shù)的“仿真性”是可以大有作為的。