平板下的初中音樂翻轉課堂教學模式探索與實踐

楊柳青青 高宏旭 鐘永江

隨著互聯網的快速發(fā)展，傳統的教學模式逐漸被取代。信息技術支持下的翻轉課堂是一種新型的教學模式，它改變了原來教師課上教授、學生課后練習的教學模式，而是讓學生在課前自主學習，教師在課上起輔助作用，從而幫助每位學生更好地完成自己的學習任務。它將原來的先教后學，變成了先學后教；將原來的以教師為主體，變成了以學生為主體。從課前學生主動發(fā)現問題，到課上教師答疑解惑，再到同學之間的合作探究，在整個學習過程中，師生之間、生生之間都進行了良好的互動與交流。翻轉課堂在完成教師教學目標和學生學習任務的同時，也提高了學生自主學習的熱情和參與課堂活動的積極性，并培養(yǎng)了學生的思維能力和學習習慣。

將翻轉課堂這一教學輔助手段與初中音樂教學相結合，是我國教育信息化發(fā)展的必然趨勢。由于初中生正處于青春期，在生理、心理上都有了很明顯的變化，所以翻轉課堂和音樂教學的融合，能讓學生在課前進行觀看和學習，自己選擇時間和地點，并根據自身情況掌握學習的進度。翻轉課堂讓學生學習的自由度更強，這更符合初中生的年齡特點，也能更好地提升課堂效率。這樣具有針對性的學習，對學生音樂能力的個性化發(fā)展，也起到了良好的促進作用。下面，筆者以人音版教材七年級上冊《友誼地久天長》一課為例，進行翻轉課堂和初中音樂教學結合的探討。

《友誼地久天長》一課原有教學存在的問題

1.在有限的時間內，學生很難快速掌握歌曲的演唱技巧

一堂音樂課的時間是有限的，這導致教師在課上只能帶著學生唱幾遍。有的學生之前聽過《友誼地久天長》這首歌，并已經會唱了，而有的學生并不熟悉這首歌，所以他們在課堂上短時間內很難掌握歌曲的音樂風格及演唱技巧。往往是部分學生剛開始熟悉歌曲的旋律，教師就已經進入下一個教學環(huán)節(jié)了，這樣最終導致一部分學生根本無法完成本節(jié)課的學習目標。

2.學生對樂器的掌握水平不一致，教師無法做到逐一輔導

在教材安排的教學活動中，學習演唱完歌曲《友誼地久天長》后，學生還要進行豎笛的演奏練習。但由于每位學生的音樂素養(yǎng)及對樂器的掌握水平不同，再加上有的班級學生人數較多，所以教師很難在課堂上做到對每一位學生進行輔導。教師在教室內進行樂曲的吹奏演示，可能只有坐在前排的學生才能看得清楚，而坐在后排的學生只能遠遠觀看，甚至完全看不到。有的學生學習能力較強，很快就能完成教師布置的演奏任務，而有的學生接受知識較慢，需要經過反復的練習才能完成教師的要求，這就出現了課堂教學進度不統一的現象。

3.學生小組合作演唱演奏時，容易造成課堂混亂

除了學唱歌曲、演奏豎笛外，教師還需要設置打擊樂器節(jié)奏練習的環(huán)節(jié)。學生需要分別持雙響筒、三角鐵、沙槌、鼓四種樂器配合歌曲旋律進行伴奏。由于每種樂器的節(jié)奏都不一樣，所以無論是合唱還是合奏，都有可能會出現因時間太短或沒有提前合作練習而導致音色混亂的情況，從而使課堂陷入失控狀態(tài)。一旦出現這種情況，教師就無法更好地進入下一個教學環(huán)節(jié)，嚴重影響了教學質量。

4.在知識點的講解上，花費了大量時間

在《友誼地久天長》一課中，既有曾經學過的弱起知識，也有新接觸到的同一首歌曲通過變換不同節(jié)拍，來呈現不同音樂風格的新知識點。無論是舊知識點的復習，還是新知識點的講解，若要照顧到不同學生的理解知識能力，教師往往會花費很多的課堂時間。由于一些班級的學生人數較多，所以教師在講解完一個知識點后，很難及時收集到每位學生學習程度的反饋，這就大大降低了課堂效率。

5.課堂表演準備不充分，導致學生積極性不高

在課堂的尾聲，教師一般會要求學生根據本節(jié)課所學的歌曲選擇多聲部合唱、樂器合奏或小舞蹈的形式進行表演。這需要學生有一定的準備時間，否則會出現學生主動性不強、積極性不高、表演效果不好的情況。教師組織這樣的表演活動，是希望每一位學生都能夠積極地參與進來，提高學習熱情。但如果沒有做好充分的準備，沒有足夠的時間進行排練，學生就會產生消極情緒，效果適得其反。

6.以教師為主的課堂，容易讓學生喪失興趣

傳統的教學模式往往是以教師為主體，學生被動接受。教師只是一味地將知識灌輸給學生，卻很少留給學生提問和思考的機會，更談不上培養(yǎng)他們自主發(fā)現問題和解決問題的能力。雖然音樂課不同于語文、數學等主科，但仍然需要學生掌握一些知識點，甚至有些地區(qū)將音樂作為中考的考試科目，考查內容包括一些音樂常識和理論基礎知識。如果課堂上只有教師講解，很容易讓學生喪失學習興趣；如果沒有自主學習的過程，學生對知識點的掌握就會不盡如人意。

《友誼地久天長》一課翻轉課堂解決方案

在翻轉課堂的教學中，教師可以先錄制一段微視頻，將其上傳到平板上，供學生在課前觀看或學習。每個微視頻的時長控制在5～10分鐘，一般是圍繞某個知識點進行講解，內容設置精巧實用，這樣才更加符合初中生的學習特點，提高學習效率。

1.課前學習，課上解疑，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力

學生通過教師發(fā)布的微視頻，利用課間、放學后等時間用平板進行自主學習。如提前了解歌曲創(chuàng)作背景、作者生平經歷；提前學唱歌曲旋律，掌握一些音樂理論知識；提前學習樂器的演奏；等等。學生還可以通過測評的方式檢驗自己的學習情況，教師可以通過平板的統計和分析數據功能，掌握每位學生的學習情況和問題，然后挑選一些普遍的、具有針對性的問題在課上進行解答。

學生通過觀看微視頻，可以在課前反復練習演唱《友誼地久天長》，直到滿意為止，不用再擔心出現在課上唱歌跑調遭周圍人嘲笑的情況。在學習豎笛演奏方面，學生通過翻轉課堂的教學手段，可以先了解豎笛的外形、構造及音色，然后學習識譜、指法，以及一些基本演奏技巧。在視頻中，學生不僅可以清晰地看到教師每一個步驟的操作和演示，還可以通過暫停，看清每一個變化，這樣在減輕了教師負擔的同時，也增加了學生學習的樂趣。

教師錄制微視頻時可以根據不同學生的學習能力，引導他們由淺入深地觀看視頻，進行有層次的學習。這樣做的好處在于滿足不同學習階段的學生的學習需求：學習能力較強的學生可以在完成教師布置的學習任務之后，選擇其他內容觀看，提高自己的音樂素養(yǎng)，豐富自己的音樂知識儲備；學習能力較弱的學生則可以通過反復觀看視頻，來加深自己對知識的理解，提高自己學習的積極性。微視頻的可暫停、可繼續(xù)、可反復等特點，能大大促進學生個性化學習的發(fā)展，讓他們在自主學習的過程中，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。

2.課前排練，課上表演，培養(yǎng)學生團隊協作能力

在課前，學生可以根據教師在平板上發(fā)布的活動任務，自由組合，以樂器合奏、多聲部合唱、小舞蹈等形式進行課堂活動表演的準備。微視頻里會有一些合唱合奏的簡單培訓、樂譜、可借鑒學習的舞蹈視頻片段以及合作需要的注意事項等，供學生自主選擇和排練，最終在課上將排練成熟的作品呈現給大家。這些作品或成熟或稚嫩，但這并不重要，重要的是既能提升學生參與課堂學習的熱情，也能培養(yǎng)他們的團隊協作能力和創(chuàng)造力。

3.學生為主，教師為輔，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力

傳統課堂主要是以教師講解知識為主，學生只能被動地接受知識，缺乏主動學習的欲望和能力。而學生通過課前的視頻學習，能更好地了解自己的學習盲點，在課上通過師生之間、生生之間的交流、討論和互動，來解決學習中的疑問，并提出一些新穎的觀點和看法。這個過程能大大提升學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

4.平板學習，方便快捷，培養(yǎng)學生信息技術掌握能力

信息技術是翻轉課堂的重要支撐。教師利用平板，可以把制作好的微視頻等教學資源進行上傳，學生可以隨時下載，在線觀看學習。同時，平板還具有針對學生網上學習數據的整理和分析功能，能將結果及時反饋給教師，幫助他們更好地了解每位學生的學習情況，制訂相關教學計劃。在翻轉課堂教學中，教師不僅能上傳自己錄制的微視頻，還能上傳其他不同形式的學習資源，供學生選擇和學習。運用多種教學媒體資源，展示音樂作品的內容，能更好地帶動學生的情緒，使其感受到藝術的魅力。基于平板的翻轉課堂教學，對提升教師教學質量、培養(yǎng)學生綜合素質都有著促進作用。