深入挖掘信息技術教材與設計的方法

劉曉芹

一線教學面臨的一個突出問題是教材如何用，這不僅涉及教什么的問題，而且涉及怎么教的問題。本期解碼就從教材處理和教學實際出發(fā)，共同探討課程的內容與實踐的問題。

當下，初中信息技術教材是“一綱多本”。無論哪種版本的教材都極具靈活性，留給了教師和學生極大的思維想象空間。筆者使用的是泰山出版社出版的新版初中信息技術教材，本書包含計算機硬件軟件、因特網、Photoshop、Word、Excel、PowerPoint、Flash、VB、音頻視頻等內容，同時設置了“項目選題”“項目指導”“項目交流”等欄目。因此，教師在教學中深入挖掘教材顯得尤其重要。

挖掘教材的意義

課堂要精彩，教材挖掘、解讀是關鍵。教師只有深入解讀教材才能做到與眾不同，才能形成自己的特色，讓課堂教學源于教材，超越教材。

1.把“看不見”的變?yōu)椤翱吹靡姟?/p>

信息技術教材每冊只有薄薄的100多頁，設置兩至三個單元，容納了兩到三款軟件，其教學內容極為“濃縮”，有些軟件的功能在教材中往往不能體現出來。例如，八年級上冊教材中涉及了兩大軟件——PowerPoint和Excel，教材中涵蓋的內容只是軟件中的一些比較常用的功能，這就需要教師在熟悉教材的前提下，鉆研教材，挖掘出一些教材中沒有體現的內容，特別是對學生探索能力培養(yǎng)有幫助的內容來進行教學。例如，在《微項目No.2 圍繞重點的視覺表達》中，“專題二 運用對比突出重點文字”中只介紹了“改變字體、大小和顏色”“圖標引導”“降噪”“反白”四種方法。教學中，筆者拋給學生一個問題：有其他突出重點文字的方法嗎？由此引發(fā)學生的合作探究。通過挖掘教材，教師把“看不見”的內容變?yōu)椤翱吹靡姟钡膬热?，教師只有更深刻理解教材，用好教材，教學效果才能達到最佳。

2.將“看得見”變?yōu)椤翱吹枚?/p>

教材看上去圖文并茂，但教學如果僅限于這些文字和圖片的“冷冰冰”的形式，學生就不可能經歷“頭腦風暴”，也難以進行深入的思考及應用。讀懂教材，充分利用好教材，將“看得見”變?yōu)椤翱吹枚?，才會避免照本宣科，才有利于知識技能的深入理解和應用。因此，教師熟練地掌握教材，挖掘教材，把教材讀活，是提高課堂教學效率的前提，也是提高教師教學水平的根本。

挖掘教材的內容

1.挖掘教材編排意圖

教材的編寫體現了新課程標準的基本要求，具有一定的權威性、普遍性和實用性，以科學技術為核心，借鑒計算思維、信息需求、技術價值、項目學習等先進理念與方法，構建一種深度思維的空間。例如，“項目選題”給出了不同的選題內容，在教學過程中既可以參照教材選擇感興趣的專題，也可以不拘一格，把選題內容融入到不同的主題活動中進行項目選題。“項目交流”看似內容很少，但這是分享成果、互相交流的重要環(huán)節(jié)，也是學生開拓思維、發(fā)揮想象、學以致用的部分，留給學生的是創(chuàng)新思維的時間和空間。作為教師，應深入鉆研教材，深刻領會教材的編寫意圖，挖掘教材的內涵，多角度分析教材，為教有新意、學生學有創(chuàng)新打下良好基礎。

2.挖掘教材隱性知識

信息技術教材中的隱性知識是指教材中沒有明示，但與教材緊密相關的內容是教材內容的變換和延伸。挖掘隱性知識不但能夠輔助教師的教學，而且有時候也是教學過程中的“關鍵”所在。例如，科學探究、技術探索及正文一側的一些“小知識技能”等，這些隱性的內容經常被教師所忽視，只單純注重“項目指導”中所謂正文的內容。其實在教學過程中，教師可以將正文一側的一些“小知識技能”和技術探索等，或作為教學的補充，或作為深入思考的問題，或作為拓展延伸部分，也可以把技術探索和科學探索中的知識穿插在教學環(huán)節(jié)中，使其成為教學的亮點。例如，在《微項目No.3 跳轉從超鏈接開始》一課中，筆者在設計“創(chuàng)建文本超鏈接”時，在學生研究超鏈接的基礎上，提出了“深入探究”的問題：如何修改文字鏈接顏色？如何去掉超鏈接中文字的顏色？巧妙地將“技術實驗1”的內容融入到教學過程中。

3.挖掘教材思想方法

學科思想方法是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規(guī)律，對學科發(fā)展和學生學科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的基本觀念、思想和方法。從教材體系看，信息技術教材貫穿兩條主線：一條是教材中的基礎知識技能；另一條是信息技術運用能力的培養(yǎng)和信息技術思想方法的滲透。這兩條主線中，第一條特別受重視，第二條對學生的成長十分重要，但往往被忽視。例如，《微項目No.4 動畫不僅讓PowerPoint變得生動》一課，主要內容是“給幻燈片中的對象設置動畫效果及幻燈片切換效果”，教材中這一部分僅體現了動畫的添加、動畫順序的調整。動畫制作是PPT的靈魂所在，設計好了會帶給人們強大的震撼和視覺沖擊，但單純的動畫添加、動畫順序的調整遠遠不夠。所以，在教學中，筆者特別注意引導學生觀察并嘗試制作動畫效果的相關屬性，引導學生甄別不同類型的PPT中，什么樣的動畫是合適的，什么樣的動畫是不合適的。在后續(xù)有關PPT制作的微項目中，每一節(jié)課都要通過簡單的實例，引導學生經歷不同類型動畫的制作，在做中學習、體會、理解，并能運用合適的動畫效果。

4.挖掘教材教育價值

教學不能只注重計算機操作方法和技能的教學與訓練，應該從教材中挖掘教育價值，將愛國主義教育、感恩教育、環(huán)保教育等融到信息技術教學當中，挖掘教材素材承載的教育價值。例如，在“讓因特網成為工具”這一單元教學中，不僅要讓學生學會獲取信息的有效途徑及信息的交流方式，更重要的是要在教學過程中滲透網絡道德教育，讓學生形成文明上網、傳播健康信息的良好素養(yǎng)。又如，在“編輯個性化文集”單元教學中，教師在讓學生掌握規(guī)范文字排版的知識技能的同時，應引導學生無論做人還是做事，都要規(guī)范自己的言行，厚學養(yǎng)德。

挖掘教材的方法

教材是教學的依據和載體，是教學的根本所在。深入挖掘教材是所有教學工作的基礎。如何挖掘教材中知識技能之間的聯系，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生能力，應成為教師鉆研教材的關鍵點。

1.挖掘信息技術知識技能的內在聯系，加強結構教學

信息技術教材盡管以單元為模塊、以微項目為課題進行內容的編排，每個單元的微項目之間也有一定的關聯性，但不可避免的是，教材中的一些知識也是相互獨立的。所以，教師應把教材中分散、孤立的知識技能加以歸納、梳理，利用思維導圖構建不同層次的知識框架，有意識地挖掘軟件的操作規(guī)律、軟件之間的內在聯系，包括單元之間、微項目之間、專題之間的聯系等，引導學生深入思維。

2.變換角度思維，分析教材，健全知識體系

教材中涉及的無論是哪款軟件的內容，都只有幾十頁，不可能囊括該軟件的所有知識技能，所以在教學中教師轉換思維角度分析教材，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高他們的探究能力，并把知識技能引向深入和全面。在《微項目No.2 包裝書籍美化主題》一課中，對于字符格式的設置，僅僅在規(guī)劃封面和序言時提到了字體、字號、字的顏色的設置，這些內容對于用Word排版設計來說顯然不夠全面，教師可以變換角度具體展開教材分析：①想突出某段落的第一個字或第一個詞，如何設置？②數學中的指數和底數等如何制作？③能否制作完整的象棋字？這樣從多角度多方面提出問題，既加深了對基本知識的理解和運用，也能梳理、健全知識體系。

3.剖析電腦作品，深層次挖掘教材

教材中有些內容難以深入探究時，教師可以電腦作品剖析為突破口，深入挖掘教材。例如，在教學《微項目No.2 靈活地設計動態(tài)》一課的“專題一 用產生動態(tài)”時，學生在學習了逐幀動畫基本的制作方法后，可以通過剖析作品，了解將逐幀動畫應用在影片剪輯元件的制作中，了解逐幀動畫技術不僅可以在“舞臺”上制作，也可以給“演員”化妝，制作“影片剪輯元件”。剖析電腦作品不僅能加深學生對已有知識技能的理解，而且能使學生舉一反三，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們思維的廣度和深度。

總之，在信息技術教學過程中，教師不能只停留在教材表面的知識點上，須通過深入挖掘教材，給學生提供更多的深度思維和創(chuàng)新思維的空間，讓學生將學到的知識技能舉一反三，應用于生活實際，讓學生學會學習，學會生活，學會做事。