基于工作過程導向的汽修專業(yè)教學模式探究與實踐

王朋

【摘 要】怎樣才能使學生能就業(yè)，就好業(yè)？關鍵在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。汽修專業(yè)教學要結合崗位要求，本著“以應用為目的，以必需、夠用為度，面向市場需求、面向學生實際、面向職教規(guī)律”為基本理念，以工作過程為導向，以工學結合為主要途徑，培養(yǎng)出具備必備的技能和素質以及職業(yè)道德，將專業(yè)素質、人文素質和實踐操作技能有效結合，真正培養(yǎng)實用新型人才為目標，實現(xiàn)教學與就業(yè)崗位零距離對接。

【Abstract】How can we make a student get a job and get a good job？ The key is to cultivate the students' professional ability. Automobile repair professional teaching should be combined with job requirements， and in line with the basic idea of "taking the application as the purpose， with the necessity and sufficiency as the degree， facing the market demand， facing the students' reality and facing the rules of vocational education"， with the guidance of the work process and the integration of work and engineering as the main approach， cultivate talents with the necessary skills， qualities and professional ethics， combine professional quality， humanistic quality and practical operation skills effectively， aiming at training practical talents， and achieve zero distance docking between teaching and employment.

【關鍵詞】中職；汽修專業(yè)；工作過程導向

【Keywords】secondary vocational； major in automobile repair； working process orientated

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）04-0069-02

1 引言

汽修行業(yè)與人民生活息息相關?，F(xiàn)在的汽修行業(yè)工作一般來說分為兩類，一類是汽車維修行業(yè)，還有就是汽車服務行業(yè)。這兩類汽修行業(yè)工作都需要從業(yè)人員具備一定的專業(yè)能力和社會能力，而且隨著汽車的日益普及和汽車消費者的日益增多，對汽修行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會能力、服務能力及職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的要求也越來越高。中職學校汽修專業(yè)人才應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力、服務能力及職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，為社會輸送過硬的汽修專業(yè)人才。因此，進行中職學校汽修專業(yè)教學模式改革創(chuàng)新勢在必行。筆者運用相關的教育理論，并結合新的職教理論，總結出汽修專業(yè)基于工作過程的教學模式，并就該模式的改革進行了探討。

2 課程分析

《交流發(fā)電機》選自教材第三章第一節(jié)，筆者結合合作企業(yè)——保定長城汽車有限公司，選用結構簡單，工作原理、故障診斷明顯清晰的發(fā)電機為教學實習項目。教學《交流發(fā)電機》不但可以使學生學到交流發(fā)電機的相關知識，同時對學生樹立以工作過程為導向的專業(yè)學習理念和提高分析問題、解決問題的能力起到潛移默化的作用。本項目的學習也為以后掌握更高難度、更復雜的電氣、電控元件打下基礎。

根據(jù)汽車維修工職業(yè)能力要求和學生的認知水平實際，筆者確定了培養(yǎng)學生具有對汽車電氣系統(tǒng)及零部件結構、維修和故障診斷能力的知識目標，使學生具有問題的初步分析能力。筆者還特別設計了故障現(xiàn)場，使學生能夠透過故障現(xiàn)象去主動探求專業(yè)理論，從而提高學生的實際應用能力，為進入社會做一些心理準備的能力目標和樹立職業(yè)意識，體驗職業(yè)環(huán)境，盡快進入職業(yè)角色的態(tài)度、情感、價值觀目標。診斷故障時，必須根據(jù)事物之間內在的聯(lián)系，對因果關系進行推理判斷才是有效、科學的方法。因此，將教學重點確定為掌握發(fā)電機的結構、工作原理。將教學難點確定為電氣系統(tǒng)故障分析。本次課的重點內容是對發(fā)電機的工作過程的理解和運用。根據(jù)本項目的特點筆者采用實例設疑、小組協(xié)作、自主學習、教師引導、觀點碰撞、展示的方式突出重點。領會故障診斷的流程，判斷故障的原因，既需要科學的方法又要有實踐經(jīng)驗，是學習的難點。筆者采用重點提示、學生經(jīng)驗交流（表彰會）等方式突破難點。

《汽車電器設備與維修》是汽修專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是學生今后走上工作崗位必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是認識汽車、從事汽車維修工作的重要基礎，因此，必須重視《汽車電器設備與維修》的教學。中職生喜歡實踐，動手能力強，利用他們的這些特點，加強課堂實踐環(huán)節(jié)和討論分析環(huán)節(jié)及成果展示，并通過設置故障現(xiàn)場請他們排障來調動他們的學習興趣。在學習本課程之前，學生已經(jīng)學習了《機械基礎》、《電氣基礎》等課程，具有一定的理論基礎，這些都有助于學生吸收和掌握知識。本次課教學項目是“交流發(fā)電機”，教材中的教學順序是結構—原理—檢測。缺少實踐項目指導，與實際脫節(jié)，不能體現(xiàn)教學的針對性和實用性。因此筆者在實際教學中將教學順序進行了調整，即通過一個解決現(xiàn)場故障的實例問題來完成整個教學，形成故障—結構—原理--檢測—故障的教學體系鏈條。這樣從剖析故障現(xiàn)場開始，到排除汽車故障結束，以工作過程為導向，對技能訓練會有實際幫助，也避免了盲目灌輸，使教學目標更明確。

3 教學過程

在教學過程中，不僅要教給學生知識，還要強調培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、社會能力、服務能力及職業(yè)道德、人文素養(yǎng)。因此，在教學設計安排上，應注重工作過程導向，結合項目，圍繞學生專業(yè)能力緊密聯(lián)系教學項目設計實踐活動，先指導學生按材料自學，學生分小組合作交流完成，進行成果展示，讓學生依次填寫操作手冊，最終使不同層次的學生有所提高。上課伊始，筆者設置了一個情境：假設我們接到了長城公司的售后維修任務?，F(xiàn)有長城賽佛車主描述：“在高速上行駛時，儀表盤突然顯示ABS，安全氣囊的報警信號燈亮了。開始我還以為又是儀表燈故障，沒有太在意。五分種后，音響突然關了，儀表盤的指針全部失效，所有電力系統(tǒng)都突然失效了！這才靠邊停車?！遍L城汽車是保定人的驕傲，既使學生了解到新學知識在實際工作中的應用又能感受到家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展成就。學生初步分析為電源部分，測量蓄電池電壓正常，建立項目以“交流發(fā)電機”為載體。

第一個環(huán)節(jié)：分組拆裝，個人自主學習。提示學生注意拆裝順序，防止盲目操作。利用所學思考各部分的作用及連接關系。接下來填寫學生手冊，看圖填名稱，在動手中使學生對任務有初步感知，在填空中培養(yǎng)學生主動思考、分析能力。然后采用多媒體，展示活動內容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學生多種感官協(xié)調活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間，大大增強學生對汽車設備部件這些抽象事物及設備連接關系過程的理解和感受。

第二個環(huán)節(jié)：小組協(xié)作，自主探究。依照所學以小組為單位，各小組成員按組長、記錄員、檢測員、發(fā)言人角色分工，進行操作討論，初步分析工作任務，填寫測量結果，采用張貼版方式展示小組討論成果。模擬工人的角色來討論，既增強他們的記憶力、成就感，又在無形之中提高了他們的專業(yè)能力，增加了他們的責任感和職業(yè)意識，為項目分析的進一步深入提供了基礎。

第三個環(huán)節(jié)：展示結果，觀點碰撞。數(shù)據(jù)測試，是幫助學生有效地對發(fā)電機交流設備進行科學驗收的重要參數(shù)。每組推選一位同學發(fā)言，其他同學作補充，老師根據(jù)每組測量數(shù)據(jù)的結果、表現(xiàn)，在一旁做適當?shù)狞c評。每組測試的數(shù)據(jù)稍有出入，各組據(jù)理力爭，通過觀點的交鋒，活躍了課堂氣氛，促進了合作交流，鍛煉了語言表達，延伸拓展了討論話題和思路，也深化了討論內容，鞏固了學生對所學知識的理解，使學生得到更深刻的啟示和教育。

第四個環(huán)節(jié)：歸納分析，深入項目。結合各組的觀點，在分析診斷過程中筆者設計了以下三個問題：①從哪里開始診斷？②推測結果與原因的必然聯(lián)系？③如何驗證自己的推測？通過學生的歸納、老師的點撥，實施診斷計劃，逐步深入項目。

第五個環(huán)節(jié)：用維修手冊來宣傳企業(yè)。筆者模擬汽車維修真實作業(yè)情況設計讓學生填寫維修手冊，意在激發(fā)學生的職業(yè)意識和服務意識，加強他們對職業(yè)能力的體驗和理解，從而提高他們的學習主動性和學習興趣。如果把填寫維護手冊環(huán)節(jié)放在前面，在一定程度上學生會有先入為主的想法，束縛了他們的想象力，限制了他們去做進一步的分析、思考和體驗。而放到歸納分析環(huán)節(jié)之后再填寫維修手冊，有利于學生加深記憶理解，而且把工作過程記錄在真實的維修手冊上，對學生也是很大的激勵鼓舞。

第六個環(huán)節(jié)：實車試診，編故障樹校驗。這一環(huán)節(jié)是維修工作過程中最重要的階段，模擬企業(yè)工作真實情況，體現(xiàn)教學與企業(yè)實際工作的整合，強化企業(yè)文化意識，合作完成任務，使學生在合作中掌握新知識。雖然學生經(jīng)過實踐訓練，基本可以控制操作過程，但教師還是應引導學生注意診斷的規(guī)范化、正確性和及時性。引導學生在正式操作前，一定要認真檢查，檢查無誤經(jīng)教師確認后方可實際操作。通過試驗診斷和檢查，最終達到故障排除的目的。