小學(xué)生習(xí)作修改中的常見問題與解決策略

林紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作修改提出了明確要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。”但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是自改還是互改，大多數(shù)學(xué)生顯得力不從心，不知道改什么，更不知道怎么改。教師若能利用講評課，將學(xué)生習(xí)作中常見的病癥加以歸納，示范修改方法，對學(xué)生改作能力、習(xí)作能力的提高都大有裨益。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將學(xué)生習(xí)作中的常見問題比喻成生活中的常見病癥，講解的時(shí)候更加形象，再輔以“藥方”，即切實(shí)可用的修改策略。這樣便將學(xué)生習(xí)作中的常見問題概括化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“病癥”，對癥下藥，學(xué)習(xí)自改，從而使學(xué)生的改作、寫作能力得到了提高。

一、“大頭娃娃”與“調(diào)比例”

“大頭娃娃”是小學(xué)生習(xí)作中的常見問題，是指文章開頭部分過于冗長，而主體部分一筆帶過，頭重腳輕。對這樣的“病癥”，需下力氣調(diào)整文章開頭與主體的比例。一般來說，文章開頭要簡潔、別致，但在一線教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生習(xí)作的開頭冗長、拖沓，兜了一大圈還未進(jìn)入正題。好不容易進(jìn)入正題，發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)已不少，便不痛不癢地瞎扯幾句，草草收尾。筆者在習(xí)作講評時(shí)，出示這樣的典型，一邊剖析一邊在黑板上畫了一個(gè)滑稽、夸張的大頭娃娃。學(xué)生一看，大笑畫得太夸張：“那么大的頭，那么小的身子，不摔倒才怪！”筆者趁熱打鐵：“很顯然，這兒的大頭娃娃不是聰明的象征，而是嚴(yán)重的疾病！我們快點(diǎn)來個(gè)‘專家會診，看看怎么治好他！”這樣一激趣，學(xué)生的參與熱情得以調(diào)動，精彩點(diǎn)子接踵而至?！胺史逝峙帧钡拈_頭急速“工減肥”，被濃縮為短短的兩三句；“瘦瘦小小的身子”急速“增肥”，被擴(kuò)充為翔實(shí)的一大篇。看著投影儀上滿滿的修改，看著黑板上被調(diào)好比例的“正常娃娃”，學(xué)生們滿意地笑了，成就感分明寫在臉上。

反復(fù)進(jìn)行幾次這樣的“專家會診”后，學(xué)生對“大頭娃娃”印象深刻，寫作時(shí)，有意識地避開它，此種“病癥”逐漸減少。但在學(xué)困生的習(xí)作中，“大頭娃娃”仍然經(jīng)常“登臺亮相”，需要在互改時(shí)指出并修改。

二、“骨瘦如柴”與“豐血肉”

“骨瘦如柴”指的是學(xué)生的作文極度濃縮，篇幅短小，只有“骨架”，沒有“血肉”。面對這樣的“病癥”，筆者在示范修改時(shí)，有意識地教給學(xué)生一些“豐血肉”的方法。

（1）拆分法。對于那些行文過于短小的學(xué)生，我們?nèi)绻芙探o他們一些拆分的方法，必能擴(kuò)大文章的容量。如果是寫景的文章，我們可以教給學(xué)生拆時(shí)間、拆地點(diǎn)的方法。如寫校園時(shí)，可以教學(xué)生拆分時(shí)間，寫寫早晨、午間、傍晚等不同時(shí)間段時(shí)的景色；寫夏夜時(shí)，可以教學(xué)生拆分地點(diǎn)，寫庭院里、小河邊、田野里等不同地方的景色。如果是寫人、記事的文章，可以教學(xué)生拆動作，拆神態(tài)、拆情節(jié)等方法。

（2）添補(bǔ)法。有些學(xué)生的作文是“這里的黎明靜悄悄”，人物如同稻草人——不會動、不會說、不會想，對人物活動缺乏描寫。講評時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，把文中無聲、靜止的畫面拍成有聲、動態(tài)的視頻，學(xué)生興味盎然，添加聲音、添加動作、添加表情、添加心理活動、添加環(huán)境描寫，金點(diǎn)子不斷涌現(xiàn)，靜止的畫面變成了熱鬧的場景。改后的習(xí)作血肉豐滿，有聲有情，與原作有天壤之別。

三、“骨質(zhì)疏松”與“通筋骨”

“骨質(zhì)疏松”指的是文章缺乏“骨架” ，結(jié)構(gòu)松散，沒有線索，無法凸顯主題。對這樣的文章唯有加入線索，“通筋活絡(luò)”，才能讓文章“出院”。

一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，各部分間上掛下連，相互映襯，但在小學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)板塊獨(dú)立、結(jié)構(gòu)松散的現(xiàn)象，修改此類文章的關(guān)鍵是“通筋骨”——添加銜接過渡成分。在示范修改中，我教給了學(xué)生在段落間加連接詞、加過渡句，在上下文間設(shè)置懸念、埋下伏筆、前后照應(yīng)等方法。久而久之，學(xué)生習(xí)作時(shí)的整體意識增強(qiáng)了，在修改中也能用上相應(yīng)的方法增強(qiáng)文章的整體性。一位學(xué)生寫了篇關(guān)于愛國的演講稿，從祖國的歷史、人文、地理、科技等方面展開，內(nèi)容翔實(shí)?？上В@幾方面內(nèi)容如同幾個(gè)獨(dú)立的板塊，文章無法成為一個(gè)有機(jī)的整體。在修改時(shí)，筆者建議他在每段的開頭處添加“我愛您，中國！愛您……”的句式，既起了過渡的作用，又一唱三嘆地進(jìn)行抒情。

四、“腫塊增生”與“除病灶”

“腫塊增生”指學(xué)生文章中與主題沒有直接關(guān)系的、可有可無的“累贅”過多，對這樣的文章只有大刀闊斧地“除病灶”，方能達(dá)到成其美文的“療效”。

受知識閱歷與年齡特征影響，小學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)喜歡什么、熟悉什么，就一股腦兒寫什么的現(xiàn)象。部分學(xué)生缺乏主題意識，寫作時(shí)比較自由隨意，不知不覺出現(xiàn)了與主題無關(guān)的累贅物。這些東西非但無用，而且令文章的總體質(zhì)量大打折扣，要毫不留情地徹底清除。筆者告訴學(xué)生，這種“病癥”不是一眼就能發(fā)現(xiàn)的，只有具有強(qiáng)烈的主題意識，方能辨別真?zhèn)?、去偽存真。有個(gè)學(xué)生寫《快樂的星期天》時(shí)，開頭為：“你們知道我這個(gè)星期天要去哪兒過嗎？外婆家？不好玩，我才不想去。大姨家？大姨一家旅游去了。二姑家？才不去呢！我可受不了那個(gè)調(diào)皮表弟！怎么樣，猜不出來了吧！還是讓我來告訴你吧！我要和媽媽一起去萬達(dá)廣場看3D電影！ ”筆者將這段文字投影出來，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文章要表達(dá)的主題是“快樂”，這段文字與主題無關(guān)，其實(shí)只要一句話就可以了：“這個(gè)星期天，我要和媽媽一起去萬達(dá)廣場看3D電影?！币寣W(xué)生明白，不管是寫作還是改作，都要多一分理性的思考，面對“腫塊增生”，要毫不猶豫地切除。

五、“氣色無華”與“美容顏”

“氣色無華”是指習(xí)作沒有亮點(diǎn)的統(tǒng)稱，寫得“不慍不火”。有些學(xué)生的習(xí)作緊扣主題、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，但語言過于樸實(shí)木訥，形式過于呆板僵硬，缺乏感情色彩，讀起來如同嚼蠟。對于這種“病癥”，“美化妝扮”顯得非常必要。講評這樣的作文時(shí)，我會邀請學(xué)生們一起來當(dāng)“美容師”，方法有二：

（1）潤語言。在語言上潤色，添加好詞佳句，介入比喻、擬人等修辭手法，就好像給樸素的語言穿上了俏麗的彩衣。一次，一位學(xué)生寫了自己養(yǎng)的一只小倉鼠，由于觀察細(xì)致，準(zhǔn)確地抓住了外形、習(xí)性上的特點(diǎn)，遺憾的是語言太呆板?！盎瘖y師”們紛紛上場，在他們眼里倉鼠面容清秀、性情溫順，有慵懶的小姐派頭，好吃懶做。瞧，小倉鼠被人格化了，非常有趣。

（2）換形式。有些比較傳統(tǒng)的主題作文，學(xué)生往往落入窠臼，少有創(chuàng)新，如果能從形式上進(jìn)行改變，必能老樹發(fā)新枝，煥發(fā)出青春的魅力。在一次有關(guān)“誠信”的征文中，學(xué)生們原本都落入俗套，不是撿到錢交公，就是放棄多給的分?jǐn)?shù)等，通過教師指導(dǎo)、修改，學(xué)生們改變了形式，給習(xí)作穿上了一件件時(shí)髦的衣裳，變成了《一元錢的經(jīng)歷》《路遇匹諾曹”》 ……在別具匠心的包裝下，一篇篇文章散發(fā)出迷人的光芒。

在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生對以上典型“病癥”了然于心，在自改或互改中，不再無從下手，而是能準(zhǔn)確診斷出“病癥”，較好地對癥下藥。由于改作時(shí)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫作時(shí)不自覺地引以為戒，習(xí)作能力也在不斷地提高。當(dāng)然，學(xué)生處于習(xí)作的初學(xué)階段，作文中的“病癥”遠(yuǎn)不止這些，有些“疑難病癥”的診治還需要更多教師發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.作文教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

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