高中生物評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化策略

黃偉明

（閩清第一中學(xué)，福建 閩清 350800）

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。”［1］筆者嘗試在高中生物學(xué)教學(xué)中優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)的成果，就是說(shuō)，評(píng)價(jià)既重視過(guò)程，又重視結(jié)果；有定性評(píng)價(jià)又有定量評(píng)價(jià)。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形式多元化的評(píng)價(jià)，做到客觀、真實(shí)、積極地評(píng)價(jià)，以此反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)能力狀況。

1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

如種群、群落等概念屬于識(shí)記知識(shí)，只要求學(xué)生能夠辨認(rèn)和再認(rèn)識(shí)，不要求準(zhǔn)確的表述，可以采用課堂提問(wèn)、選擇題等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【案例1】關(guān)于群落、種群的敘述正確的是（）。

A.閩江中全部的魚是一個(gè)種群

B.群落是研究生物種群的基礎(chǔ)

C.種群是物種的存在形式

D.稻田中的全部水稻、害蟲和微生物構(gòu)成群落

該題考查了學(xué)生在新的問(wèn)題情境中對(duì)群落、種群等概念的再認(rèn)或回憶的能力。

2.學(xué)習(xí)能力形成的評(píng)價(jià)

可以通過(guò)設(shè)計(jì)方案類習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)能力形成的評(píng)價(jià)。

【案例2】現(xiàn)提供純種的高莖葉腋花和矮莖莖頂花的豌豆，葉腋花（E）對(duì)莖頂花（e）為顯性，高莖（D）對(duì)矮莖（d）為顯性。請(qǐng)利用以上兩種豌豆設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案，探究控制葉腋花、莖頂花的等位基因是否與控制高莖、矮莖的等位基因在同一對(duì)同源染色體上，并做出判斷。

學(xué)生設(shè)計(jì)的方案一是取純種的高莖葉腋花和矮莖莖頂花的豌豆雜交得F1，讓其自交，如果F2出現(xiàn)4種性狀，其性狀分離比為9：3：3：1，說(shuō)明符合基因的自由組合定律，因此控制葉腋花、莖頂花的等位基因與控制高莖、矮莖的等位基因不在同一對(duì)同源染色體上；若F2出現(xiàn)2種性狀，其性狀分離比為3：1，則可能是位于同一對(duì)同源染色體上。方案二是取純種的高莖葉腋花和矮莖莖頂花的豌豆雜交得F1，與純種矮莖莖頂花豌豆測(cè)交，如果測(cè)交后代出現(xiàn)4種性狀，其性狀分離比為1：1：1：1，說(shuō)明符合基因的自由組合定律，因此控制葉腋花、莖頂花的等位基因與控制高莖、矮莖的等位基因不在同一對(duì)同源染色體上。若F2出現(xiàn)2種性狀，其性狀分離比為1：1，則可能是位于同一對(duì)同源染色體上。

這類設(shè)計(jì)方案類習(xí)題的答案是開(kāi)放的，不同的思考角度就有不同答案，在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平。教師可以對(duì)學(xué)生所使用的解題方法、表述的完整程度以及是否選擇最佳方法等，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)中下層次的學(xué)生，最好用有層次的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“有想法、值得嘗試、堅(jiān)持、找找原因或繼續(xù)努力”等。

3.實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，學(xué)會(huì)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。

【案例3】觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)考查，見(jiàn)表1。

表1顯微鏡觀察植物細(xì)胞有絲分裂考查

?

通過(guò)顯微鏡觀察植物細(xì)胞有絲分裂的考查，反映學(xué)生使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)讓學(xué)生明確規(guī)范使用顯微鏡的重要性。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

“發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展?！保?］發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，并關(guān)注個(gè)體差異。“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，且每個(gè)學(xué)生在不同方面的智能表現(xiàn)的時(shí)間會(huì)有差異。”［2］個(gè)性的核心就是個(gè)人的差異，因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要客觀、公正、合理，使評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

【案例4】嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。在小組建構(gòu)真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)揮的作用與貢獻(xiàn)，評(píng)出小組核心成員與一般成員的成績(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中尋找最佳的建模方法。

另外，還可以對(duì)學(xué)生的生物學(xué)探究學(xué)習(xí)記錄袋中的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)有關(guān)橄欖的研究性學(xué)習(xí)的方案、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、搜集的資料、拍攝的有關(guān)實(shí)驗(yàn)相片、調(diào)查報(bào)告、相關(guān)課件等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的封面圖案及文字創(chuàng)新設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分“能力”與“努力”兩種類型?！澳芰Α卑▋?yōu)異、優(yōu)良、良好、合格、改進(jìn)、重新修定等等級(jí)，“努力”包括進(jìn)步、退步等等級(jí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生客觀地自我評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行定時(shí)評(píng)價(jià)的習(xí)慣。通?？稍谡n堂小結(jié)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)效果怎么樣，或指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)一周學(xué)習(xí)情況，每章結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，找一找如何改進(jìn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)給自己所做的作業(yè)做出評(píng)價(jià)或?qū)ν瑢W(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為得到有效落實(shí)。

【案例5】作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)了人教版高中《生物·必修1·分子與細(xì)胞》的第3章第3節(jié)后，要求學(xué)生歸納小結(jié)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，某小組學(xué)生以概念圖的形式完成該作業(yè)（如圖1）。

圖1細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

對(duì)該小組學(xué)生沒(méi)用傳統(tǒng)的文字表述，而用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表達(dá)：知識(shí)概念條理清晰，各概念之間用連接線聯(lián)系、且有標(biāo)示，創(chuàng)新性地表達(dá)學(xué)習(xí)成果，給予了高分評(píng)價(jià)。使得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有更清醒的認(rèn)識(shí)，能很好地運(yùn)用評(píng)價(jià)以提高自己學(xué)習(xí)，而不是單單看分?jǐn)?shù)。

四、優(yōu)化筆試成績(jī)公布方式

筆試是重要的不可缺少的教學(xué)評(píng)價(jià)。以往采用筆試成績(jī)排序的公布方式，易對(duì)學(xué)生造成心理傷害?？梢愿臑橥ㄟ^(guò)跟蹤學(xué)生對(duì)試題作答的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握程度，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的缺陷，為改進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù)。同時(shí)有選擇地向?qū)W生公布一些參考數(shù)據(jù)，如公布優(yōu)秀率或優(yōu)良率與及格率，或百分制評(píng)價(jià)外，再附上“好、很好、有進(jìn)步或找找原因”等人性化評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)程度。還可以把機(jī)讀卡選擇題考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)向?qū)W生公布，讓學(xué)生分析自己某一知識(shí)掌握的情況，以及與其他同學(xué)的差距，促進(jìn)學(xué)生有效評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的對(duì)象學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異性，為此，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的渠道，學(xué)會(huì)客觀看待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，逐步養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］汪忠，劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.