淺談“任務(wù)教學法”在PLC教學中的應(yīng)用

摘要：“任務(wù)教學法”是結(jié)合具體教學案例，探索在PLC教學中采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式，通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的習慣，可以達到增強學生學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法;PLC教學;知識鏈接

當今，可編程序控制器（PLC）的應(yīng)用幾乎覆蓋了所有工業(yè)、企業(yè)的電氣控制系統(tǒng)，成為了工業(yè)自動化的三大支柱之一，因此，現(xiàn)代化企業(yè)對PLC技術(shù)人才的需求也日益增多，高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量PLC技術(shù)人才的重要性也愈加明顯。PLC課程因其多變性、實踐性和實用性等特點，決定了教師采取不同的教學方法，因材施教。在借鑒他人教學方法的基礎(chǔ)上，本文將淺議“任務(wù)教學法”在PLC教學中的應(yīng)用。

一、“任務(wù)教學法”的定義及特點

傳統(tǒng)的教學方法是以“知識點”為線索，按照教材內(nèi)容從易到難，從理論到實踐，循序漸進的一種教學方法;而“任務(wù)教學法”則是將實踐往前提，由實踐搜索所需知識點，是以“任務(wù)”為線索，用“任務(wù)”引導學生，讓學生根據(jù)所設(shè)定的“任務(wù)”需求，主動尋求知識，最終解決“任務(wù)”的一種教學方法。在學習的過程中，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，充分調(diào)動的學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，符合當今社會對高職學生培養(yǎng)的需要?！叭蝿?wù)教學法”的教學過程如下圖1所示。

二、“任務(wù)教學法”實施實例

由上述可知，“任務(wù)教學法”是在教學全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心。通過講解或操作實踐使學生完成“任務(wù)”。從而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力的目的。《可編程控制器》課程因其自身的課程特點，在實際的教學過程中應(yīng)用“任務(wù)教學法”，將會大大提高學生學習的興趣，以利于學生對知識的掌握。

“任務(wù)教學法”在我們實際的教學過程中具體表現(xiàn)為教師要求學生分組完成一個具體的“任務(wù)”而進行的一種互動式教學活動，同學們在教師的引導和啟發(fā)下針對這一具體的“任務(wù)”主動搜集資料、尋求知識，設(shè)計解決方案，最終解決任務(wù)的過程。任務(wù)提出是“任務(wù)教學法”的第一環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，所提出的任務(wù)既要能夠準確的將要求學生掌握的知識點包含在內(nèi)，又要簡單易行，吸引同學們的興趣。因此選擇一個合適的“任務(wù)”是“任務(wù)教學法”實施的關(guān)鍵所在。當選擇好合適的任務(wù)后，就進入了原理分析階段，在這一過程中要求同學們對所選任務(wù)的工作原理進行全面的分析，根據(jù)任務(wù)要求制定控制方案，并制定出PLC的輸入/輸出點數(shù)及分配情況，畫出PLC的接線圖，根據(jù)接線不同，設(shè)計出幾種不同實現(xiàn)任務(wù)的方案，并討論比較每種方案的可行性。之后進入知識鏈接階段，針對前面的原理分析，查閱相關(guān)資料，確定要完成本任務(wù)所需的相關(guān)知識，回顧舊知識，學習新知識，根據(jù)具體任務(wù)學習新知識會增加同學們的理解和記憶。前續(xù)工作做好以后就進入了任務(wù)的實施階段，在本階段要求同學們編寫出合理的程序并按接線圖連接外圍設(shè)備中的主電路、PLC控制電路、輸入程序進行調(diào)試，讓學生在調(diào)試程序的過程中進一步加深對知識的理解和掌握，直至調(diào)試出符合任務(wù)要求的程序，圓滿完成任務(wù)。最后，針對本次任務(wù)的實施過程進行思考總結(jié)，舉一反三，設(shè)定出其他任務(wù)，進行更深一層次的研究，直至熟練掌握本任務(wù)所涉及的所有知識。

下面以“三相異步電動機連續(xù)運行控制電路”的教學為例，闡述“任務(wù)教學法”在學習PLC課程中基本邏輯指令時的實施過程。

1、任務(wù)提出，要求按如圖2所示的時序圖設(shè)計電動機的控制電路，即當SB1按下時，KM線圈通電吸合，KM主觸點閉合，電動機開始運行，同時KM的輔助常開觸點閉合而使KM線圈保持吸合，實現(xiàn)了電動機的連續(xù)運行直到按下停止按鈕SB2。

2、原理分析，根據(jù)任務(wù)要求確定輸入輸出點數(shù)及分配情況，畫出PLC的接線圖，根據(jù)接線不同，設(shè)計出幾種不同實現(xiàn)任務(wù)的方案，并討論比較每種方案的可行性。

3、知識連接，要實現(xiàn)本任務(wù)，會用到許多新知識，如觸點串聯(lián)指（AND/ANI/ANDP/ANDF）、觸點并聯(lián)指令（OR/ORI/ORP/ORF）、自保持與解除指令（SET/RST），這樣，我們就可以根據(jù)具體情況來詳細學習這些指令以及電路中常閉觸點所提供的輸入信號的處理方法。

4、任務(wù)實施，按接線圖連接外圍設(shè)備中的主電路、PLC控制電路、輸入程序進行調(diào)試，讓學生在調(diào)試程序的過程中進一步加深對知識的理解和掌握，直至調(diào)試出符合任務(wù)要求的程序。

5、思考與聯(lián)系，掌握了本任務(wù)以后，可以舉一反三，設(shè)定出其他任務(wù)進行更深一層次的研究，直至熟練掌握本任務(wù)所涉及的所有知識。

三、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動的教學思想是將新知識分解到一些任務(wù)中.難免會忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為此，首先，要把握好任務(wù)的提出，注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計.使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次，在一個單元或一個章節(jié)的學習之后，教師有必要弓I導學生對所學知識進行及時的總結(jié)歸納，以形成知識的系統(tǒng)性。這樣，在任務(wù)的實現(xiàn)過程中，學生才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

筆者經(jīng)過教學實踐.認為“任務(wù)教學法”強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，能夠發(fā)揮教師“主導”與學生“主體”作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識，而任務(wù)教學法作為機電類課程最直觀的教學方法，通過積極的探索，可取得較好的教學效果。

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作者簡介：李付君（1983—），男，工程碩士，講師，研究方向：機械制造及其自動化。

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）