不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

李彩麗

摘要：談小學(xué)生閱讀批注能力的培養(yǎng) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀;批注能力

批讀式閱讀方法有利于學(xué)生進(jìn)入自己獨(dú)立的閱讀世界，自主學(xué)習(xí)，精心思考，深度思維，展開(kāi)想象，形成觀點(diǎn)，提升認(rèn)識(shí)，達(dá)到“學(xué)貴自得”。西師版教材就在精讀課文和略讀課文之間，設(shè)置了批讀課文，把精讀課文需要掌握的知識(shí)和方法分散滲透在批讀課文中引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟語(yǔ)言，掌握閱讀的方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略。批讀課文是精讀課文的另一種呈現(xiàn)形式，其批注點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，與精讀課文相呼應(yīng)體現(xiàn)讀和寫(xiě)的目標(biāo)。教學(xué)中要抓住重點(diǎn)，在學(xué)生充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)進(jìn)行思考、想象、理解、運(yùn)用和學(xué)習(xí)讀寫(xiě)知識(shí)，掌握方法。

然而目前大部分課堂“圈點(diǎn)批注”的閱讀實(shí)效性不強(qiáng)，拿起學(xué)生批注的書(shū)，我們看到大部分學(xué)生大段大段地畫(huà)線，囫圇吞棗似的寫(xiě)一兩個(gè)詞;或只畫(huà)一兩句話，一兩個(gè)詞，寫(xiě)一句簡(jiǎn)單的、不痛不癢的理解;或就事論事，眼界狹窄，不深不透，打動(dòng)人心的個(gè)性化理解鳳毛麟角，直接影響閱讀的質(zhì)量。如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生有效批注，培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力呢？我就以《一棵橡樹(shù)》為例，談?wù)剬?duì)批讀文教學(xué)中小學(xué)生批注能力培養(yǎng)的一孔之見(jiàn)。

一、激趣導(dǎo)入，整體感知

閱讀教學(xué)，教師在課堂上要注重對(duì)文章內(nèi)容整體的把握與感知。同時(shí)，在開(kāi)課之初就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一堂課的成功，其意義顯然是不言是喻的。我在教學(xué)《一棵橡樹(shù)》時(shí)就是這樣做的：上課伊始，讓學(xué)生讀課文的生字詞，通過(guò)這其中的重點(diǎn)的詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容，這樣子對(duì)課文有了整體感知。老師的設(shè)計(jì)意圖是：讀詞語(yǔ)，概括主要內(nèi)容，一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，探究的沖動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)交流，老師就勢(shì)形成板書(shū)，從而讓學(xué)生對(duì)課文的整體有了形象的感知。

二、精讀課文，歸納學(xué)法

人們都說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！弊鳛橐环N尚處于探索和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的新課型，正因?yàn)闆](méi)有相對(duì)成熟的教學(xué)模式，所以留給了老師極大的創(chuàng)新空間。老師在教學(xué)中采取的是先作示范引領(lǐng)，再歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生根據(jù)老師的學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)批注 方法的掌握和理解。我在教學(xué)《一棵橡樹(shù)》的第二自然段時(shí)就先提問(wèn)：這棵橡樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)呢？（驕傲）課文中有的地方明顯地回答了，你能找出它們嗎？請(qǐng)用你喜歡的符號(hào)將這些詞語(yǔ)標(biāo)出來(lái)，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。比較明顯的詞語(yǔ)是：“居高臨下”、“輕蔑的目光”、“妄自尊大”、“不可一世”、“傲慢”。讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)讀一讀，記一記，并將這些詞語(yǔ)批注在旁批欄里。最后再有感情的朗讀句子。學(xué)生這樣子做了后在一起歸納學(xué)法：一讀、二找、三悟、四批、五再讀。

三、運(yùn)用學(xué)法 放手批讀

在接下來(lái)的對(duì)文本的解讀過(guò)程中，充分放手，讓學(xué)生運(yùn)用剛才歸納和總結(jié)的方法自己獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。運(yùn)用剛才的學(xué)法自學(xué)課文的三、四、五段。勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)要寫(xiě)下感悟、體會(huì)。然后按以下的流程進(jìn)行教學(xué)：

1、大屏出示學(xué)法：（體現(xiàn)教師的方法指路）讀：讀旁批、讀內(nèi)容 找：重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句 悟：感受、體會(huì)、疑問(wèn) 批：感受、批體會(huì)、批疑問(wèn) 讀：品讀讓你感動(dòng)之處

2、批注后交流：（反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)方法的掌握和運(yùn)用情況）給學(xué)生足夠的時(shí)間，靜靜的讀、靜靜批注，老師再讓學(xué)在充分談話，品讀中，感悟出橡樹(shù)的驕傲。

3、交流后提示批注

4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意批注 橡樹(shù)這樣做說(shuō)明了什么，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

5、示范批注 此外，老師還采取了示范批注的方法，從感性上引領(lǐng)學(xué)生懂得如何使自己的批注顯得更美、更具有可讀性。

對(duì)于上述批注的方法，老師的設(shè)計(jì)意圖是：運(yùn)用學(xué)過(guò)的批注方法在靜讀靜思中寫(xiě)下自己對(duì)文章的感悟，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲。教師的示范批注也教給了學(xué)生批注方法，無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣。

四、回顧全文，升華情感

這棵高大粗壯的橡樹(shù)本來(lái)可以不被狂風(fēng)吹斷的。你們一定為它感到惋惜，現(xiàn)在面對(duì)刮斷在地的橡樹(shù)，有什么要對(duì)它說(shuō)的呢？請(qǐng)大家用筆寫(xiě)下來(lái)吧。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)突破后的一次延伸練習(xí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將心里想的樂(lè)于用書(shū)面表達(dá)的方式表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)。

對(duì)于批讀文的教學(xué)方法的探索，于我們而言，是剛剛起步，但批注式閱讀的閱讀方式日漸成為課堂閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。我們將在今后的教學(xué)工作中不懈探求更新、更實(shí)、更活的教學(xué)方法，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，給每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

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[3]王小麗.小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生課堂閱讀批注的策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（02）：30-32.

（作者單位：河南省平頂山市湛河區(qū)沁園小學(xué)）