淺析國內(nèi)外“舞臺設(shè)計”專業(yè)課程教學的發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：我國戲劇影視舞臺設(shè)計產(chǎn)業(yè)在國際上的地位正在逐步上升，但是國內(nèi)專業(yè)教學體系仍存在不足，本文通過對國內(nèi)外\"舞臺設(shè)計課程\"現(xiàn)狀梳理歸納，清晰地顯示國內(nèi)外藝術(shù)基礎(chǔ)教育的共同點和不同點，從而對該學科課程教學發(fā)展產(chǎn)生一定程度上的促進作用。

關(guān)鍵詞：國內(nèi) 國外；舞臺設(shè)計課程；發(fā)展現(xiàn)狀

當今社會，人們對物質(zhì)文化的需求逐日增長，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，廣大民眾對藝術(shù)的鑒賞標準也越來越高，其中“舞臺藝術(shù)”尤為突出。在諸多演出中常常聽聞導演為了一個舞臺場景的震撼效果，不惜耗費億元巨資搭建仿真場景。因此，面對如此之大的市場商機，舞臺設(shè)計專業(yè)及教學課程近年在各大藝術(shù)學院脫穎而出，甚至各大美術(shù)學院也建立專業(yè)學科。這是前所未有的景象，不過隨著專業(yè)的開展，特別是擴大舞臺設(shè)計領(lǐng)域的范圍之后，問題逐漸暴露出來，與國外舞臺設(shè)計教育經(jīng)驗相比，還是有很多的不足。近年來，本人從事舞臺設(shè)計自本科到研究生再到工作階段，已有10年之久。曾代表學校赴英國諾丁漢大學--特倫特藝術(shù)學院，韓國首爾藝術(shù)大學，以及臺北國立藝術(shù)學院進行舞臺設(shè)計專業(yè)的訪學交流。通過舞美專業(yè)課程的國際交流，我將分析中外舞臺設(shè)計課程教學的現(xiàn)狀與異同點如下。

一、國外舞臺設(shè)計課程現(xiàn)狀

在國外，如上述國際名校中，其舞臺設(shè)計課程均有驚人的相似處---即舞臺藝術(shù)創(chuàng)作“從無到有”的流程體系非常健全。國外的舞臺專業(yè)教育，非常注重如何讓學生從一張白紙到舞臺實景呈現(xiàn)的設(shè)計過程，這其中的每個環(huán)節(jié)相當嚴謹規(guī)范，甚至吹毛求疵。本人在赴英國諾丁漢大學特倫特學院交流課程中發(fā)現(xiàn)，國外專業(yè)教師利用大量的課堂時間來反復引導學生暢談舞臺設(shè)計的構(gòu)思，耗費大量精力來收集從無到有的思路源泉。期間學生可以自由討論，可以嬉笑比喻，可以天馬行空，課堂上交流氣氛融洽，沒有紙與筆的繪畫教學。一次在課堂上，我向一位名叫比爾的英國教師提出交流性問題：“您在課堂上讓大家暢所欲言，可曾想過這些想法在現(xiàn)實的設(shè)計制作中是無法是實現(xiàn)的嗎？”比爾老師很認真的回復我：“在我的課堂上，我必須做到打開孩子們對舞臺最大化的想象力，激發(fā)他們的熱情是我課程的核心思想，至于繪畫技巧只是輔助性的課題，我要的是創(chuàng)意和創(chuàng)作動力?！痹谟囆g(shù)教學中，大家創(chuàng)意至上，解放舞臺天性，從無到有的這個環(huán)節(jié)要比在白紙上作畫教學更加充分。無獨有偶，在韓國首爾藝術(shù)大學舞臺專業(yè)課程中，要求每個學生必須表現(xiàn)出作品創(chuàng)作出來的思路步驟，韓國學生的作業(yè)不僅僅是效果圖的呈現(xiàn)，更多的是他們每一步設(shè)計的思路過程。例如，剪裁一塊布料或錄制一段視頻來記錄或證明自己原創(chuàng)設(shè)計的過程全貌。反觀這些國外名校學生的設(shè)計效果圖非常粗糙簡化，甚至很多高分作品的舞臺效果圖如兒童畫一般，毫無透視比例可言。最近我又在布拉格舞美展叢書中看到一位任職于芬蘭· 西貝柳斯學院的舞臺教師名言：“我的舞臺設(shè)計教學中，只要有一點另類的想法，我都會讓學生牢牢抓住，并且放大，如果學生做不到，我?guī)椭麄儫o限放大?！边@句話，我想足以說明國外舞臺設(shè)計教學的現(xiàn)狀特征了吧。

二、國內(nèi)舞臺設(shè)計課程現(xiàn)狀

國內(nèi)舞臺設(shè)計課程起源于“演藝三大院?！?，即上海戲劇學院，中央戲劇學院，北京電影學院。而三大院校招收舞臺專業(yè)學生的渠道也非常一致，即都要通過美術(shù)特長高考初試與復試，幾十年來一直如此。這說明國內(nèi)舞臺專業(yè)教育注重學生的繪畫基礎(chǔ)與造型能力。而對于設(shè)計創(chuàng)意無關(guān)緊要，只有繪畫基礎(chǔ)好，才有機會進到舞臺專業(yè)深造。本人榮幸在上海戲劇學院舞臺設(shè)計專業(yè)讀研深造，在課程教學體系中較國內(nèi)其他院校更具有代表性。國內(nèi)教學以繪畫為主，課堂上老師教授舞臺設(shè)計史論，明確歷史才能設(shè)計。專業(yè)課程中將命題上課，課上無需學生過多的話語交流，只需低頭將自己的想法繪畫出來。“以畫評優(yōu)”在國內(nèi)專業(yè)課程中潛移默化的延續(xù)下來。國內(nèi)教學也注重創(chuàng)意，但是這里的創(chuàng)意更多的在繪畫或者模型中體現(xiàn)。同學們對靈感的塑造，對從無到有的過程無從關(guān)心。國內(nèi)課堂作業(yè)均以舞臺手工模型為主，通過手工模型的制作來鍛煉孩子們的空間造型能力和抗壓能力，對于靈感的把握相對忽視一些，傾向與形式美原則。

在國內(nèi)外舞美專業(yè)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從實踐教學內(nèi)部結(jié)構(gòu)中分析亦不難發(fā)現(xiàn)其異同點：

首先，在教學思維上：國外院校在舞臺專業(yè)教學中非?？粗亍癈ritical Thinking”，即批判性思維。批判性思維的鍛煉是國外院校進行創(chuàng)新設(shè)計的重要基礎(chǔ)，學生在天馬行空的創(chuàng)意過程中，以交流的方式進行批判性思維解析，讓設(shè)計過程更加嚴謹。國內(nèi)的教學思維明顯缺少批判性思維這個環(huán)節(jié)，注重形式感。國內(nèi)學生普遍認為不做特殊造型的設(shè)計就不是一個好的設(shè)計。這種想法的根源就在于國內(nèi)教學思維模式化較嚴重，沒有在創(chuàng)作動力上給予思維靈感。

其次，在學科定位上：國內(nèi)院校將舞臺設(shè)計專業(yè)普遍定位為二度創(chuàng)作專業(yè)。實際淪為影視表演的輔助性專業(yè)。在國內(nèi)院校畢業(yè)設(shè)計項目中，多以表演為主，舞臺設(shè)計與燈光設(shè)計隨導演的想法發(fā)生不同的質(zhì)變。然而許多學生導演的素質(zhì)根本無法理解其美學的內(nèi)涵，因而在國內(nèi)常常發(fā)生一中現(xiàn)象：一個優(yōu)秀的舞臺設(shè)計被導演一票否決，扼殺在搖籃里無法見光。而在國外，舞臺設(shè)計教學項目相對獨立，其定位與導演和編劇平行。例如臺北國立藝術(shù)學院，舞臺美術(shù)畢業(yè)項目-話劇《玫瑰》中，因舞臺設(shè)計專業(yè)同學的創(chuàng)意非常獨特優(yōu)秀，使得編劇專業(yè)學生自愿更改局部劇本，導演專業(yè)學生自愿增加角色來迎合舞臺效果，從而促成了一次經(jīng)典的演藝。這種學科定位正是國內(nèi)所急需轉(zhuǎn)變的。

總體來說，從專業(yè)教育角度來看，我國與國外舞臺設(shè)計教學體系尚具有一定差距，在未來的專業(yè)教育發(fā)展過程中應該取長補短，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，及時解決我國舞臺藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀中的問題，促進課程教學的不斷發(fā)展。

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