大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)篇閱讀信息匹配題中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究

摘要：思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能?，F(xiàn)在筆者將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為研究的具體對(duì)象，從實(shí)踐需要角度出發(fā)，研究方法、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化要求、閱讀方法與閱讀策略間的內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)和校正思維導(dǎo)圖理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；實(shí)證研究

引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（修訂版）明確規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。”可見(jiàn)，閱讀學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生積累詞匯，獲取信息，全面促進(jìn)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作以及翻譯的重要途徑，也是其他技能發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試滿分 710 分，閱讀理解 247 分，所占比重大。長(zhǎng)篇閱讀信息匹配題更是占到其中的七分之二的比例，可見(jiàn)重要程度。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，一直是高校教師的研究課題。本文作者將圖示理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，探討教師如何有效地激活，構(gòu)建學(xué)生的各種圖示，培養(yǎng)學(xué)生有效的英語(yǔ)閱讀方法和策略，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，使用思維導(dǎo)圖大大提高了學(xué)生的閱讀理解水平。

一、閱讀與思維導(dǎo)圖

閱讀是獲得信息的過(guò)程，傳統(tǒng)上有自下而上和自上而下兩種模式。自下而上閱讀（bottom-up）指讀者從詞、句、段上升到文本的認(rèn)知和解碼過(guò)程。自上而下閱讀（top-down）指讀者根據(jù)自己大腦中已有的知識(shí)，有選擇地加工，處理文本信息，進(jìn)行一系列推斷、預(yù)測(cè)、證實(shí)和修改，獲得文本意義的過(guò)程。自下而上閱讀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)如詞匯，語(yǔ)法在閱讀中的重要性，忽視讀者深入理解文本、在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)作用，忽視閱讀的語(yǔ)境因素。自上而下閱讀強(qiáng)調(diào)意義在理解過(guò)程中的重要作用，如讀者參與，個(gè)體經(jīng)歷及已有知識(shí)在閱讀中的重要性，忽視語(yǔ)言知識(shí)的作用，導(dǎo)致對(duì)文本細(xì)節(jié)缺乏理解或誤解，遇到陌生文本無(wú)從下手。 圖示這一概念最早由德國(guó)哲學(xué)家 Kant提出，圖示是先驗(yàn)想象力的產(chǎn)物；先驗(yàn)的時(shí)間規(guī)定性是將知性概念與感性經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)的第三者，溝通概念與對(duì)象的媒介物。Bartlett將其引進(jìn)心理學(xué)領(lǐng)域，把圖示描述為“對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！鄙燮椒治隽藞D示的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：外界信息經(jīng)過(guò)感官輸入形成感覺(jué)記憶，人們關(guān)注其中的重要信息或者輸入新信息，信息編碼后進(jìn)入短期記憶，其中的部分信息進(jìn)一步精加工編碼，進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，返回對(duì)新信息進(jìn)行檢索和匹配，形成圖示網(wǎng)絡(luò)。提供記憶線索和檢索規(guī)則，以便更有效地理解和回憶文本。圖示本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，圖示推動(dòng)的閱讀認(rèn)知模式，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀理解過(guò)程，為教師進(jìn)行外語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

二 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的圖示教學(xué)

考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知差異，作者在進(jìn)行圖示英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，對(duì) 248名大二學(xué)生采用觀察、提問(wèn)和測(cè)試等方法，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在該題目中片面強(qiáng)調(diào)英文固定搭配、上下文的呼應(yīng)，不注重文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，很少運(yùn)用到積累概括、內(nèi)容圖示、形式圖示知識(shí)。因此在長(zhǎng)篇閱讀閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：（1）構(gòu)建詞匯圖示，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，理解復(fù)雜句；（2）構(gòu)建內(nèi)容圖示，提高學(xué)生理解文章內(nèi)容，主題能力；（3）構(gòu)建形式圖示，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)能力；（4）綜合使用圖示閱讀理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和策略，提高學(xué)生閱讀理解能力。在具體的閱讀教學(xué)中，以激活、構(gòu)建學(xué)生的圖示為中心，培養(yǎng)有效的閱讀方法和策略為目的，根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)，選擇具體的教學(xué)方法進(jìn)行圖示閱讀教學(xué)。主要從三方面入手：

1 擴(kuò)充語(yǔ)言圖示

每單元文章學(xué)習(xí)，在閱讀之前，針對(duì)文章主題，設(shè)計(jì)提問(wèn)或討論，分類(lèi)和主題相關(guān)的詞匯，重要詞語(yǔ)從詞源講解詞義變化，同義詞或反義詞辨析；在閱讀之后，針對(duì)文章遣詞造句的特點(diǎn)，為學(xué)生介紹文章獨(dú)特的銜接手段、獨(dú)立主格、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法難點(diǎn)、復(fù)雜長(zhǎng)句、擴(kuò)充語(yǔ)言圖示。比如：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）第 1 冊(cè)第 3 單元《數(shù)字化校園》（Digital Campus），精讀課文《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生活》（College life in the Internet age）是一篇典型的議論文。在閱讀之前，讓學(xué)生聯(lián)想和關(guān)鍵詞Internet age有關(guān)的詞匯，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的語(yǔ)言圖示，閱讀之后，教師總結(jié)文章特色語(yǔ)言圖示：electronics 一詞散落在文章各處，成為銜接手段，和題目中internet、課文中 information、digital、communication等同義詞呼應(yīng)，表現(xiàn)生活中人們?yōu)殄X(qián)煩惱最多最重。

文本思維導(dǎo)圖建立后，緊密結(jié)合四六級(jí)模擬題。1.一些拼寫(xiě)較長(zhǎng)的詞，比如：internship，competitiveness，globalization，integration，sustainability，innovative，immigration等。這些詞屬于低頻詞，一般不會(huì)大篇幅地出現(xiàn)。利用這些詞可以高效地查找匹配段落。另外，這些詞有時(shí)會(huì)作為生詞在文中標(biāo)注出來(lái)，像internship，在原文中用斜體印刷，并以括號(hào)備注中文。我們選它做關(guān)鍵詞，瞬間就能找到原文出處了。2. 數(shù)字，包括年代、百分比、特殊事件等。如四級(jí)樣卷中的：mid-1970s， 3.9 percent，20 percent，September 11等。教研君利用這些數(shù)字進(jìn)行定位，測(cè)得的準(zhǔn)確率是100%哦！3. 以連字符連接的特殊詞匯。如：university-based，one-child。這些詞是由兩個(gè)（或三個(gè)）單詞連接的新詞，一般當(dāng)成形容詞使用。三個(gè)單詞的例子如：hard-to-grasp難以理解的。這些詞也屬于低頻詞，一般不會(huì)大篇幅出現(xiàn)。需要注意的是有時(shí)候我們需要將這些詞拆開(kāi)來(lái)定位，如one-child在原文中是沒(méi)有的，原文是這樣的“They often compromise by having just one child. ”這里的one child就不是整體作為形容詞使用了。4. 研究、報(bào)告、書(shū)籍型詞匯，如：report，study，books等。一般來(lái)說(shuō)研究、報(bào)告等內(nèi)容都是易考點(diǎn)，這些信息經(jīng)常出現(xiàn)在特定的段落里，所以根據(jù)這些詞匯作為關(guān)鍵詞也很容易定位。5. 最高級(jí)，如best，worst，most等。如六級(jí)第54題，關(guān)鍵詞之一為the best solution。然而僅憑此關(guān)鍵詞我們可能無(wú)法迅速地找到答案，因?yàn)樵牡谋硎鍪莟he most effective method，用的詞匯是完全不一樣的。這時(shí)，我們還需要增加一個(gè)關(guān)鍵詞pension，幫助我們定位。這就提醒我們?cè)谄匠５拈喿x中應(yīng)多關(guān)注最高級(jí)出現(xiàn)的地方，因?yàn)樗３Ｊ强键c(diǎn)。6. 除了以上所列的承載主要信息的名詞，形容詞等。如：funding，unsteady ， values，employers，older workers，reforms，shortage，war，immigration，rich countries等。這些詞的判斷需要大家多加練習(xí)與體會(huì)。

在使用圖示閱讀理論教學(xué)初期，發(fā)現(xiàn)以下情況：文本提供的信息不足，學(xué)生難以激活頭腦中的相關(guān)圖示；學(xué)生原有圖示量不足，存在文化、學(xué)科差異等，不具備基本的可激活圖示，無(wú)法完善圖示。

針對(duì)這些狀況，教師要求學(xué)生務(wù)必做好課前預(yù)習(xí)。在圖示教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)激活各種圖示知識(shí)去處理文本信息，糾正不良的閱讀習(xí)慣、方法，培養(yǎng)學(xué)生行之有效的閱讀方法，即閱讀策略。

結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，運(yùn)用圖示理論于閱讀教學(xué)，學(xué)生結(jié)合自上而下和自下而上兩種閱讀模式，對(duì)文本信息進(jìn)行推測(cè)，加工，完善或構(gòu)建，更有助于對(duì)文本形成正確的理解。教學(xué)過(guò)程中教師使用多媒體教學(xué)，知識(shí)可視化技術(shù)，增加各種文體和語(yǔ)域的閱讀文本，幫助學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)言圖示，有助于擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；完善內(nèi)容圖示，有助于理解閱讀內(nèi)容和主題；鞏固形式圖示，有助于把握文本結(jié)構(gòu)。相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，由教師由詞到句到語(yǔ)篇分析，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，圖示閱讀教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，更有助于提高學(xué)生閱讀理解水平，值得推廣使用。由于時(shí)間關(guān)系，本項(xiàng)研究尚未總結(jié)在圖示理論指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀中形成的有效的學(xué)習(xí)策略，取樣范圍也比較狹窄，在今后研究中，教師將擴(kuò)大取樣范圍，做更為深入的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

宋玉霞，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際。