初中數(shù)學(xué)教學(xué)中李庾南“自學(xué) 議論 引導(dǎo)”教學(xué)法的課堂探究

摘要：“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”和“探索能力”的有效方法，為此，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中做了一些探索及運(yùn)用。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) “自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法 新課改的浪潮層層推進(jìn)，如何改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)是我們數(shù)學(xué)教師永恒的研究課題。李庚南總結(jié)、提煉的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，在全國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。

一、

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法有教學(xué)模式。李老師認(rèn)為，僵化的模式是沒(méi)有生命力的，只要抓住了教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)，教學(xué)流程完全可以靈活?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)” 教學(xué)法有教學(xué)模式，即自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)基本環(huán)節(jié)和個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三結(jié)合的教學(xué)形式，但沒(méi)有固定不變的模式，而是靈活地、交替地運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)形式，在“三結(jié)合”教學(xué)形式中貫徹教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。比如，每節(jié)數(shù)學(xué)課的研究課題是由若干個(gè)小課題組成的，每個(gè)小課題的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)歷自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課的自學(xué)活動(dòng)是這三種活動(dòng)形式螺旋式上升的若干個(gè)循環(huán)，是生動(dòng)、活動(dòng)、動(dòng)態(tài)變化的。

二、

學(xué)程是教程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教和學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，是貫穿教學(xué)活動(dòng)的基本問(wèn)題，是教學(xué)改革和教學(xué)論的永恒話題。在中外教育史上，一些著名教育家都曾強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，主張要“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”（陶行知語(yǔ)）。但更多的是強(qiáng)調(diào)“教師中心”，“樹(shù)立老師的不容爭(zhēng)議的威信”，認(rèn)為除了這種威信之外，“學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)”（赫爾巴特）。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，成為一種天經(jīng)地義的教學(xué)理念和毋庸置疑的教學(xué)方式。李老師在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中探討了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程的辯證統(tǒng)一關(guān)系，認(rèn)為學(xué)程是教程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究、引導(dǎo)并參與學(xué)生的學(xué)程，才能使之更好地內(nèi)化和發(fā)展。教與學(xué)的研究是教育的本質(zhì)――發(fā)展問(wèn)題的研究，即老師自身獲得發(fā)展，學(xué)生自主、自動(dòng)、自由地獲得全面發(fā)展。學(xué)生是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中自身的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得發(fā)展的，因此教的教師要服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)法與學(xué)法應(yīng)統(tǒng)一，以生為本，以學(xué)定教，互動(dòng)共進(jìn)。李老師在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“自學(xué)”?！白詫W(xué)”包含了兩個(gè)基本要義。一是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)精神；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，核心是要有好的思考能力和創(chuàng)新能力。這兩個(gè)要義是互為因果、相輔相成、互相促進(jìn)的。目的是使學(xué)生在想懂問(wèn)題中達(dá)到懂想問(wèn)題，在學(xué)會(huì)知識(shí)中達(dá)到會(huì)學(xué)知識(shí)，在自學(xué)中達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

三、

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法堅(jiān)持發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用 自學(xué)、議論、引導(dǎo)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，“獨(dú)立自學(xué)”是基礎(chǔ)，“相機(jī)引導(dǎo)”是關(guān)鍵，“群體議論”是樞紐。三者相輔相成，融為一體，貫穿教學(xué)全過(guò)程。相機(jī)引導(dǎo)，即教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑的方法發(fā)揮教師的作用。教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，生成課題，激發(fā)研究興趣，明確研究?jī)?nèi)容和研究方法；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，或是進(jìn)行啟發(fā)性的描述，使學(xué)生得到仿效和借鑒，或?qū)τ嘘P(guān)問(wèn)題的前景進(jìn)行生動(dòng)的描述，使學(xué)生打開(kāi)眼界，拓寬思路，或是列舉一些矛盾的現(xiàn)象，選編一些容易發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，等等。這些外因?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)需的激發(fā)關(guān)鍵，所以在課堂學(xué)習(xí)中，教師要充分地、智慧地發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)提升為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)有意義的、有質(zhì)量的、有效率的自學(xué)。所謂“教學(xué)”，我的理解是“啟發(fā)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)”。學(xué)生是在教師引導(dǎo)下自己學(xué)會(huì)的，在學(xué)會(huì)中達(dá)到會(huì)學(xué)的，在會(huì)學(xué)中既習(xí)得知識(shí)和技能，又掌握過(guò)程和方法，更發(fā)展情感。

四、

教材是個(gè)“引子”，是個(gè)“參照材料”，是個(gè)仿效借鑒的“依據(jù)”教材是根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫(xiě)的，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是我們教師確定課題學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求是教學(xué)必須達(dá)到的基本目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)這是“一條底線”。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該“保底（課程標(biāo)準(zhǔn)）”但不“封頂”，使每個(gè)學(xué)生獲得各自最大的發(fā)展。李老師認(rèn)為：目前，中學(xué)教學(xué)教材的編寫(xiě)方法下是“演繹式”的，缺少真正意義上的讓學(xué)生有自己個(gè)性的探究和歸納。因此，我們不能“照本宣科，否則，非但教師本人的個(gè)性、智慧不能彰顯，而且還會(huì)湮滅學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣或課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻研究教材編寫(xiě)者的意圖、引例和例題的作用，書(shū)中練習(xí)、習(xí)題的類型、目的、要求等，對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際（知識(shí)與技能基礎(chǔ)、思維水平和方法、學(xué)習(xí)興趣等）用好教材。

五、

通過(guò)對(duì)上述一系列有關(guān)新教法體系的指導(dǎo)思想及具體操作要點(diǎn)的明確和落實(shí)，確保教學(xué)不受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的干擾、混同。在平時(shí)課堂中的大量運(yùn)用， 經(jīng)過(guò)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法嘗試，取得了明顯的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為： 1.學(xué)生的自學(xué)能力有了明顯提高。 2.學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握較為扎實(shí)。 3.學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和辨證思維能力得到較快提高和發(fā)展。 4.學(xué)生的情感、性格等非智力因素得到良好發(fā)展。 總之，關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，努力改變教師提出問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)鉆研的局面，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題的情境，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己研究問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1.王道俊，王漢瀾主編.《教育學(xué)》.人民教育出版社

2.李庾南著.《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》.人民教育出版社