智能手機在產(chǎn)品界面設計課堂的應用研究

摘要：隨著科技的進步，手機的功能越發(fā)完善，人們越來越離不開手機。本文立足于當代大數(shù)據(jù)和工業(yè)4.0的大背景下，借鑒國外的教學實踐經(jīng)驗，結合學生實際的情況，以產(chǎn)品界面設計課堂為例，將智能手機引入教學，實踐手機教學，提高學生設計實踐能力，提升手機在課堂上的有效利用率。

關鍵詞：智能手機；設計教育課堂； 產(chǎn)品界面設計課堂

現(xiàn)如今，大學生在課堂使用手機之風愈演愈烈，無疑成為當下正常教育和學習的一大挑戰(zhàn)1，湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016]。 “智能手機”改變我們的傳統(tǒng)認識，改變我們的生活，當然也會改變我們傳統(tǒng)的教育現(xiàn)狀，促進我們教學質量的提高2。

一、智能手機在課內的發(fā)展脈絡

互聯(lián)網(wǎng)浪潮熱度持續(xù)，帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。2015年7月4日國務院印發(fā)了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，提出充分發(fā)揮我國互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢和應用優(yōu)勢，堅持改革創(chuàng)新和市場需求導向，大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟社會各領域融合的廣度和深度3?；ヂ?lián)網(wǎng)加各行各業(yè)都有著廣闊的發(fā)展前景，在教育領域尤其如此。

（一）課程介紹

產(chǎn)品界面設計課程本身就是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)+進入教育系統(tǒng)的結果?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)，每年人才的需求是持續(xù)的，這促使各大高校順應時代的發(fā)展，紛紛開設了此門課程。

（二）智能手機的普及性

自1999年摩托羅拉的第一款觸屏手機以來，智能手機每年更新迭代，推陳出新，現(xiàn)在的智能手機功能強大，只有你想不到的沒有它做不到的，當然這一切還有4G網(wǎng)絡的普及等其他原因。

（三）智能手機與課堂教育的發(fā)展歷程

對于任何新事物的接受應用過程基本都要經(jīng)過排斥、認識、接受、應用這幾大過程后才能為人們所用。對于智能手機課堂教育也是如此。

縱觀世界上各個國家對于手機和課堂的關系，基本上可以分為兩大類別。

第一種，從它一開始進入課堂雖沒有嚴禁它，但也限制了它，嘗試著將它變?yōu)椤半娮訒蹦Ｊ?，不連接網(wǎng)絡，像美國德克薩斯州休斯頓社區(qū)學院從2008年底起，就已經(jīng)嘗試手機進教學了。學生可以在手機上觀看教學的內容，網(wǎng)絡授課的形式已初具雛形[ 源于互聯(lián)網(wǎng) http：//tieba.baidu.com/p/558563683]。

第二種，從手機嚴禁帶入課堂，接觸認識它到現(xiàn)在學習利用它。初步梳理起來，世界一些國家主要的做法有：一是通過國家或地方立法做好禁止學生攜帶手機進課堂的頂層制度設計；二是通過制定易操作、易檢驗的禁止學生在課堂上使用手機的剛性校規(guī)；三是通過學校與家長的正確引導，在自由和秩序間保持平衡，允許學生在學校有條件地使用手機。幾年前，隨著對于手機課堂的認識和經(jīng)驗的積累，很多地方的學校，都解除了使用手機的禁令，美國喬治梅森大學已經(jīng)嘗試在課堂上全程使用推特進行無聲討論的實驗研究[ 源于互聯(lián)網(wǎng) https：//www.sohu.com/a/164322711_508541]。

作者查閱知網(wǎng)，往年基本都在研究如何在大學課堂上禁止手機的使用，直至2015、2016年，才有了智能手機進課堂的研究。雖然有了研究，但在設計學科專業(yè)課上的研究還有待深入。

二、產(chǎn)品界面設計課堂教學改革

（一）教學練習的改革

以往的練習都是老師布置作業(yè)，學生在電腦上臨摹生成DEMO，然后在電腦上匯報。將智能手機引入產(chǎn)品界面設計教學，可以用手機激發(fā)學生的學習興趣，從單純的電腦跨越到電腦和手機結合，使學生更加熟悉整個交互流程。

（二）學習任務的實時反饋和規(guī)范性

以往在電腦上做的APP不上線無法在手機上實時的體驗它的整體交互性能，只能用鼠標點擊電腦上生成的DEMO來間接的體驗整體交互性，然后在反饋更改，站線拉長同時更改效率低下。引入智能手機后，電腦上設計的APP轉換到手機上，在手機上直接體驗，可以實時反饋修改。

（三）教學成果展示的改革

傳統(tǒng)的教學成果展示基本上是以展板的形式以參觀者查看閱讀為主要的方式。智能手機進入產(chǎn)品界面設計課程課堂以后，成果展示除了基本的展板外，還增加了另外兩種簡單的信息化的方式。一種在展板上附上二維碼；另一種則是展臺上放置IPAD或者其他設備，供參觀者實時的操作感受，并在反饋簿上留言反饋。這就從簡單的參觀欣賞到參觀者與產(chǎn)品實現(xiàn)切實的交互的過程，存在了相對的動態(tài)過程。

三、課堂教學成效

智能手機進入產(chǎn)品界面設計課堂，將傳統(tǒng)的授課法轉化為學生為主的授課方式，將學生的興趣點和手機、課程結合到一起，通過轉換到手機實時操作的過程，提升學生的成就感，讓他們主動學習，提升最終的設計實踐能力。

（一）課堂興趣的提升

由被動課堂轉換為主動課堂，學生對于某些新的APP的好奇程度或者熟識程度甚至遠遠高出任課老師，讓學生從自己興趣出發(fā)，刺激他們的興奮點，由被動接受完成任務到主動完成手機中APP的制作，即熟悉了交互流程又鍛煉了app中的配色等其他小細節(jié)的處理。

（二）APP設計實踐能力的提升

由無生氣的只能在電腦上用鼠標點點點的DEMO，完成到手機中實時體驗的精細原型APP，直接體驗設計一線用戶的感覺，提升最終產(chǎn)品的用戶滿意度，間接提升了設計實踐能力。

（三）手機有效利用率的提升

由原來安安靜靜的“低頭黨”的課堂轉變?yōu)闅夥栈钴S的積極的“低頭黨”課堂，同樣是低頭黨，手機的使用卻有了根本的變化。手機在課堂上不僅僅是讓學生分神溜號的神物，更應該考慮將它作為教育系統(tǒng)的一種工具來使用，不僅要順應發(fā)展也要使發(fā)展為我們所用。

結語：

現(xiàn)如今，手機已經(jīng)成為人們出門的必備之物，人們對于手機操作的熟識程度，對于APP體驗的優(yōu)良與否的辨識度都對本次研究的順利進行做了良好的鋪墊。

從設計的角度，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)進入課堂，現(xiàn)在學生已經(jīng)完全可以在課堂上進行資料的搜集、共享、制作等等。在此深厚良好的基礎上，我們將智能手機和產(chǎn)品界面設計課堂結合到一起進行教學和設計實踐，加深了其在教育領域的深度。

注釋：

1方草.從“手機依賴癥”到推進無手機課堂的研究——以湖北經(jīng)濟學院為例[J].，湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016

2 馮雯婷，趙威，劉龍飛.將智能手機應用于大學課堂教學的探索[J].科教文匯，2015

3新華.互聯(lián)網(wǎng)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打入“強心劑”[J].勞動保障世界，2015

參考文獻：

[1] 方草.從“手機依賴癥”到推進無手機課堂的研究——以湖北經(jīng)濟學院為例[J].，湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016

[2] 馮雯婷，趙威，劉龍飛.將智能手機應用于大學課堂教學的探索[J].科教文匯，2015

[3] 新華.互聯(lián)網(wǎng)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打入“強心劑”[J].勞動保障世界，2015

[4] 源于互聯(lián)網(wǎng) http：//tieba.baidu.com/p/558563683

[5] 源于互聯(lián)網(wǎng) https：//www.sohu.com/a/164322711_508541

作者簡介：

孫艷艷（1988— ），女，助教，碩士，研究方向為工業(yè)設計、交互設計和用戶體驗設計

基金項目：

本文為浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院2017年院級一般課題“智能手機在產(chǎn)品界面設計課堂的應用研究” （編號：KY201727）研究成果